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高职应用写作教材应注意的问题 高职应用写作教材应注意的问题 　　高职教育轻高教属性重职教属性的偏废观念，影响了语文课程的发展。应用写作课程作为高职院校语文的最后阵地至关重要。大胆创新教材体系，努力完善教材内容，认真编写教材文本，是当前高职语文教学改革的唯一出路。 　　一、创建符合我国教育实际的应用写作教育体系，明确高职应用写作的学科定位 　　目前，我国没有权威性的统一的应用写作教材，各高职院校使用的应用写作教材版本多种多样、形式各异，有教育管理部门、各行业管理部门、各院校出版社出版的正规教材，也有教师自己编写的讲义；有冠名的规划教材，也有普通的校本教材。教材的多样化增加了教师教学的自由度，提高了教学的主动性，但也导致了教材使用的自由化、教学评价的多重化。教材版本良莠不齐，影响了教学效果，已成为制约高职院校应用写作教学的瓶颈。 　　2000年前，各高职院校普遍采用江苏省五年制高等职业教育教材《语文》(苏州大学出版社)。该五册教材，于每册最后的23个章节排列应用文内容，但其体例沿用的是中专模式，并不适用高职教育的发展；2003年后，各高职院校自己选定应用写作教材，尽管各不相同，但主要有如下版本：张德实主编的普通高等教育十五国家级规划教材《应用写作》(简称张本)，孙莉主编的《实用应用文写作》(简称孙本)，赵玉荣等主编的21世纪高职高专精品规划教材《现代应用文写作》(简称赵本)，岳文强等主编的普通高等教育十二五应用型人才培养规划教材《应用写作》(简称岳本)。论文联盟http://WwW.LWLM.cOm 　　张本突出的特色是文案教学和综合训练：文案教学采用了典型文章与瑕疵文章对比分析的模式，各章综合练习增加了模拟性的写作训练。 　　孙本在重点讲解各应用文文种写作的基本知识后，细致分析了每一文种的各种类型的典型文案，在实训演练习题的设计上，突出了思维能力、动手能力和解决实际问题能力的训练。 　　赵本注重章节内容的时代性、实例的实用性和操作性，以实例分析为主，增加达标训练。 　　岳本内容编排突出操作性，少编为什么，多编怎么办，具有较强的指导性。 　　比对以上教材，一些共性问题值得重视： 　　第一，编排体例模式化。不论选择什么教材，体系编排一般都遵循理论+文体+实例+训练，没有任何创新模式：理论部分尽管篇幅不多，但理论也没有阐释清楚；文体大体一致，主要包括公文、事务文书、规章制度、日常应用文、财经文书、司法文书、传播文书以及文书处理等等；实例以能收集到的经典实例为主，各版本往往重复；训练多以练习题的形式设计，但练习脱离学生实际，起不到激励学生主动进行应用文读写训练的作用。 　　第二，理论阐述模糊化。片面强调具体文种的性质、特点、写作方法、注意事项等，模糊了高职教育的高教属性和职教属性。缺乏写作理论的阐述，尤其是应用写作理论的阐述。没有理论性支撑，对应用文写作知识了解不多的学生来说，难以做到举一反三。 　　第三，实例选用滞后。版本中有些实例(例文)内容或过时，或与有关法规不同步，或不具有典型性；例文形式或陈旧，或格式不够规范。各版本例文也出现了相互抄袭的现象。 　　第四，章节缺乏张力。部分章节安排欠合理，既缺乏内在张力，又没有兼顾高职学生的个体差异，甚至与中学生、小学生混为一体。 　　总的来说，应用写作教材与高职应用写作教学和实践有一定距离。解决上述问题的首要途径就是创建符合我国教育实际的应用写作教育体系。这一体系应包括：科学地认定应用写作教育在各学段的地位作用和意义；科学地设计各学段学生应用文读写能力的培养目标；科学地设计各学段应用写作教学的具体内容、要求、课时等，形成纵跨各学段的应用写作教学总体系。如此，高职应用写作也就找到了自己准确的学科定位，高职应用写作教材的编写也就有了充分的理论支持。 　　二、认清高职教育的多重属性，确立应用写作教材编写的基本原则 　　编写高职应用写作教材应符合高职教育的实际，具体把握高职的教育属性、生源的知识结构、学生的社会就业需求、具体教学实际的原则。 　　(一)须符合高职教育的属性 　　高职教育具有多重属性，即高教属性和职教属性，二者又分别包含学术属性与知识属性、职业属性与技术属性。 　　高职教育是在相当于高中文化程度(包括普高和中职)的基础上进行的高等教育，即国际教育标准概念的第三级教育(高中后教育)，其具有高职教育和普通高等教育的共同属性。 　　坚持高职教育的高教属性，就是坚持学术属性和知识属性，即在高职教育中建立一套有高职特点的、完善的、现代化的知识课程体系，以使高职学生在未来社会中具备一定的可持续发展能力。 　　应用写作有一套完善的、现代化的知识课程体系，可使高职学生具备一定的可持续发展能力，同时，又具有应用广泛、社会服务性强的功能，是非常实用的基本技能。所以，应用写作课程既体现了学术属性与知识属性，