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高中作文教学的反思 高中作文教学的反思 　　作文在高考中的作用举足轻重。但是，教学中，我发现有些学生，写作的时间越久，热情就越低，尤其是到了高三，更是轻视作文，表现出种种消极心理：漠视作文；应付老师，平衡自己；担忧焦虑却不知所措；投机取巧等。作文中的突出表现：内容不鲜活，语言无创新，构思多雷同。大多数作文八股调、学生腔，有的则出言一副训诫别人的架势，有的则模仿文学作品，以奇巧和不通顺为尚这些语言中，唯独很少听到学生发自心灵的真实的声音。具体写作中，受系统思维、习惯思维的影响，思路打不开，开掘材料、选择角度时往往只看到材料的表面，没有深入地思考材料隐含的信息以及言外之意，未能透过现象抓住事物本质，就事论事，浅尝辄止。还有不能客观公正的看待问题，也不注重对感情的处理。爱之欲其生，恨之欲其死，导致阐述的观点、表露的情绪，往往比较偏激。想本文由论文联盟http://www.LWlM.cOM收集整理治愈作文教学中的痼疾，彻底改变这种让人忧心忡忡的现状，必须让个性的观念、创新的精神统领教师的作文教学和学生的作文写作，必须从根本上改变课堂教学模式，建立新的评价模式。 　　一、在课堂教学中，采取自主合作探究的新方式 　　（1）师生合作探究，以平等的身份参与写作教学，让自己的写作与学生的一样，进入争辩，听任学生品头论足，褒贬抑扬，做到从善如流，教师的学识优势自然会在教学中凸显，自身的劣势也会暴露无遗。这样教学相长，必然会形成师生共竞的生气勃勃的写作氛围，实现中学作文课堂的个性化。 　　（2）学生是学习发展的主体，要积极提倡自主合作探究的方法，培养学生在写作中的自主性。学生的自主探究主要表现为自评自改，合作探究主要表现为互评互改。当然，自主性并非一切都独立自主，特别是学生的自主性还需要老师的指导和规范。所谓指导，过去我们不过是提供给学生某种写作的方法，让学生按照一定的步骤、程序去写作文。真正的指导：其一，即便是学生在课堂中学习写作也绝非只是书本中的一些技巧，师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的观点，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从书本中学到的多。其二，教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去写作，促进学生富有个性地、生动活泼地写作，在写作方法上绝不能搞一刀切。教师可以介绍一些写作方法，可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的方法，设法让学生对这些方法多体验、多感悟。 　　二、打破传统的作文评价观，形成重思维，重语言、重情感、重创新的个性化作文评价观。 　　长期以来作文评价也存在不少的误区： 　　评价主体单一。教师作为唯一的评价主体，忽视了学生的主体地位和主体作用。当教学活动中缺少了学生的主体参与时，学习气氛自然会沉闷异常。 　　评价标准成人化。教师往往站在成人的角度评判学生作文，要求比较高，标准比较严，而积极肯定的评价比较少，以致学生很少体验到创作的乐趣，缺少一种成功感。 　　评价过程公式化。由于班容量大，单个的耳提面命式的批改太少，师生缺少交流，不仅学生间缺少交流，师生间的有效交流更少。现在我们提倡个性化的作文评价。个性化的作文评价，是新课程标准的一种实现方式。作文的评价不等于分等鉴别，也不等于筛选，它是面向学生个体的、未来的、发展的、动态的评价。它把个性化的评价天然的融合成体系，作为一个统一的整体对学生作文进行把握。这一体系在承认人与人之间的发展存在差异的基础上，注重学生个体过去和现在的比较。从个体间的差异和个体自身的比较中发现适合个人发展的教学方法，从而激发学生的写作热情和创作欲望，促进学生全面快速地发展。 　　（1）评价学生占有材料的方法，目的是激励学生时时处处做生活的有心人。 　　（2）评价学生的写作想象和情感，从情感方面对学生作文进行评价，使学生沉浸在民主、宽松、和谐的气氛中，实现了以以情引趣，以情促思，以情育人的统一，最大程度的激发了学生求知探索和思考的动机。 　　（3）评价学生修改作文的过程和方法。从评价的整体性来看，我的评价注重对学生作文语言表达和运用的评价，言之无文，行而不远。这里的文，不仅仅指文从字顺，准确生动，还指语言必须有个性。个性化语言，是指那些惟我独有、浸染着作者性灵和情感的语言，也指那些新颖独特、能启人思考联想的语言。我们知道，地域不同、性格有异、年龄不同、心理迥异，语言自然不同。语言只有是由很多的不同构成，体现出种种不同，才能使我们的语言世界绚烂多彩，异彩纷呈。我们所要做的，是引导学生从思想上充分认识语言的个性，从而打造出富有个性的语言。 　　（4）融多元评价（师评，生自评，生互评，家长评）为一体，关注学生自主参与，自我反省，自我教育，自我发展，培养学生的评价能力。 　　通过以上作文教学的思考，希望能够使学生从狭小的局限的空间走出来，寻找到自己独特的发展领域，从而促进学生个性的健康成长。最终