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高中英语写作现状分析及对策思考 高中英语写作现状分析及对策思考 　　《普通高中英语课程标准（实验稿）》对高中学生的写作提出了很高的要求，比如要求学生正确运用英语交流信息，表述事实、观点和情感，养成规范的写作习惯。而高中英语写作教学是否达到标准的要求呢？或者如何达到这样的要求呢？我们发现，在英语教学中，相比阅读，学生对写作更有畏惧情绪。大部分学生英语写作内容空洞、框架死板、用词简单，这些问题反映了目前的高中英语教学还存在不达标的现象。如何解决这些问题呢？分析高中英语写作现状才能对症下药，采取有效的教学对策。 　　一、高中英语写作教学的现状分析 　　通过对多年英语教学的经验分析和反思，笔者发现高中英语教学现状可以从教师和学生两个方面进行综合分析。 　　1.学生对英语写作的态度不够积极 　　尽管学生都认识到英语写作的重要性，但是对英语写作的总体感觉不够理想。很多学生都视写作为头疼的难题，喜欢写作、写作较好的学生较少。中国学生普遍对写作有畏难情绪，缺乏自信，不仅是英语写作，甚至语文写作至今都是困扰学生的难题，对于写作，学生更多的是不知道写什么，怎么写。究其原因，首先，词汇量少，学生掌握的英语词汇较少，无法熟练运用英语词汇进行表达，并且单词拼写经常错误；缺乏写作知识，不清楚该如何组织文章框架和结构；对英语书面表达不自信，很多学生一看到空白的英语写作部分就头疼，无从下笔。 　　2.英语写作前的准备工作不充分 　　从写作前的准备看，教师对英语写作的指导较少，学生往往很少思考写作的目的、如何提取写作要求、如何构建写作框架、如何组织写作内容、如何使用语言正确完整地表达等，不会列写作提纲、不能规划写作内容，这些准备工作不充分，无疑会导致写作不顺利。另外，教师的指导较少，往往只是课堂上对某一体裁的范文进行分析，引导学生按照范文框架进行写作，缺乏系统的英语写作指导。 　　3.英语写作的教学形式单调 　　写作教学形式单调，教师往往把精力放在英语教学的听、说、读三个方面，忽视对英语写作教学全面系统的研究。很多英语教师认为写作教学不好组织，而长期单调的教学形式更容易导致学生无法调动起积极性，无法将所学语言熟练地运用到书面表达中。在写作教学过程中，教师与学生的互动不多，一般的英语作文写作都是教师布置好固定的作文写作类型甚至是题目，内容和话题往往是由教师自行决定后强加给学生，由学生自行组织写作，这样导致学生缺乏英语表达的欲望和想法。 　　因此，写作教学形式比较局限，形成了固定单调的教学形式布置写作任务学生自行写作教师批改师生就优秀作文进行点评，有时甚至省略了师生就优秀作文点评的环节，这种单调的教学形式往往很难激发学生写作的创造性。 　　4.英语写作训练较少 　　英语写作的重要性虽然已经不言而喻，而且在具体的教学中，教师也注意到这一问题，课后布置多种英语写作作业，但是面对这类作业，学生更多是唉声叹气地不愿做，久而久之，英语写作的作业量又增加了。另外，学生进行英语自主学习的较少，对写作的自我练习更少，大部分学生课外自主英语学习主要是做阅读理解、看课外英语阅读材料或听英语歌曲，或者有的学生选择看英文杂志和电影。长此以往，每次面对英语考试的写作，学生就无从下手，英语写作水平的提高仍然是一个难题。 　　因此，如何转变教学观念、学习态度、教学方法，提高写作要求等是需要思考的问题，为此笔者提出以下对策。 　　二、高中英语写作的教学策略 　　《普通高中英语课程标准（实验稿）》对学生的写作能力提出了要求，详细描述了对不同阶段的高中生写作能力的具体要求。对照标准，笔者采取了以下教学策略提高学生的写作能力。 　　1.培养学生正确的英语写作观念 　　观念是执行的第一步，转变观念是前提。对于写作，不论是语文论文写作还是外语教学写作，学生总是存在这样那样的畏难情绪。由于英语是外语，英语写作更是难上加难。遇到困难，很多学生无从面对，这就需要教师及时给予观念上的引导，使学生意识到英语写作水平的提高是一个循序渐进的过程，不仅要在教师的指导和训练下掌握词汇、学习方法，而且要自己不断加强写作训练。 　　2.改变写作教学方法 　　教学方法是指导学生正确进行英语写作的重要方面，只有正确合理地采用教学方法，才能有效提高学生的写作水平。具体包括： 　　指导学生不断增加词汇量。充足的词汇量是写作的重要基础，词汇量够多才能使学生有得写。要引导学生掌握增加词汇量的方法，比如增加英语课外阅读、寻找机会增强口语交际能力等。 　　做翻译和句型转换练习。从简单句到并列句或复杂句，要指导学生掌握各种句型，从介词短语、非谓语动词短语到形容词短语等，掌握各种短语表达，多写多练，掌握多种表达方式。 　　做语法练习，训练学生的口语表达和书面表达中运用语法的能力，使表达语法无误，提高表达能力。 　　3.不断进行英语写作训练 　　写