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过程指导的创造性 为学生主体写作助力 过程指导的创造性 为学生主体写作助力 作文教学的瓶颈，除了受制于写作教材的层次性、精细度、可操作性不够之外，学生写作的主体意识薄弱及教师的过程指导不到位也是重要因素。 　　新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主 选题。 　　作文教学是语言文字运用的创造过程，也是教师主导与学生主体的互动过程。这个过程具有创造性是要以教师指导具有创造性为前提的。如果说学生的学习写作是学海泛舟，那么教师所提供的引导和支撑就是给予学生前进中最好的双桨。 　　一、读写结合，定向模仿，培养感知能力 　　胡适先生说过：凡富于创造的人必善于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。仿写是写作指导不可忽视的重要环节、有效手段。在课改以后，高唱创新，似乎模仿就是保守，就是落伍，不利创新；其实不然，模仿才是创作的第一步。 　　模仿需要示例，叶圣陶曾说过：课本就是最好的例子。读写结合便是最好的模仿。这里所说的读写结合，是指在课文阅读教学的基础上，运用课内的读写知识，实施写作的指导与训练。近水楼台先得月，写作教学得先用好教材这一例子，避免舍近求远。 　　例如教学完课文《童趣》后，教师可让学生做如下趣事：收集写趣的词句（含俗语谚语名言），培养积累习惯和识记能力；描写趣事片段，训练精准用词、具体描写；习作写趣，训练适切拟题、完整记事能力。又如教学完《走一步，再走一步》后，教师可布置学生分别模仿《童趣》和《走一步，再走一步》两篇课文结构写记叙文，让学生在模仿写作中体验不同构思。这样的读写结合，不但深化了学生对课文内容的理解掌握，而且达到了学以致用、一举两得的效果。 　　读写结合、定向模仿的有效性，在学生写作体会中可见一斑。摘引一段学生日记为证： 　　《童趣》以时有物外之趣主本文由论文联盟http://www.LWlM.COM收集整理旨句开篇，《走一步，再走一步》则是直接由事情的起因写起，没有出现主旨句。《走一步，再走一步》的结尾，叙事之后，用一段抒情文字来总结全文，很自然，有一种水到渠成的的感觉。而《童趣》则不然，叙事一完便戛然而止，感觉有点突然，但也留给读者想象的空间。两种构思各有千秋，这次作文我模仿的是《走一步，再走一步》写法，可是我还想在周记或小作文中综合使用《童趣》《走一步，再走一步》的开篇、结尾写法。用哪种写法，要看自己喜好和写作需要的啦。我喜欢老师这样的教法，易学实用。 　　教师应引领学生在模仿中体验、在比较中发现、在实践后思考，减少空洞的单向说教，增加务实而富有针对性的双向互动，教师善教，学生易学、乐学，效果也就比较好。 　　为让学生乐于模仿、善于模仿，培养其敏感的感知能力，读写结合写作教学除了要做到就近取材、有的放矢、实战驱动，还要注重分层推进、交流展评（反馈纠偏）、及时生成等策略，让学生在规定项目、不同层级、具体要求框架下的实训模仿和师生交互中，习得写作知识和技能，使学生心有所向，仿有所依，学有所感，习有 所得。 　　二、内外结合，多向思维，培养自主能力 　　针对学生作文内容空洞、面孔雷同、思维定势等现象，教师在发挥好教材例子作用的同时，要借鉴课外资源来丰富学生写作的内容，训练学生存同求异的取材立意自主能力，提高其发散思维品质。 　　问渠那得清如许？为有源头活水来。写作素养既要靠课内经典美文的熏陶，又需要课外鲜活文思的洗礼。注重学习的课内外链接，有利于拓展学生的思维广度和深度，收获写作的进步与成功，正所谓得法于课内，得益于课外。 　　课内外结合指导作文训练，以人教版七年上册第一单元《从生活中学习写作》为例。 　　（1）准备：开展综合性学习活动。自我介绍，解剖自己，认识自己，推荐自己；说说对自己影响最大的人的事；说道说道成长路上的酸甜苦辣 　　（2）指导：生活中的自己是最熟悉的，通过之前的准备活动，每个同学都重新认识了自己，也更了解了自己。今天就来写写发生在自己身上的趣事、开心事、烦心事、有意义的事，练练拟题与立意，思辨异同与优劣，争取给自己一次锻炼，一种回味，给同伴一点启示。 　　拟题的多角度、小角度与自主性。例析：生活中的我（课本单元话题，范围大，主题不明。）我的精彩世界（自拟题，范围还是大，但主题明确。）战胜自我（自拟题，范围变小，角度明晰，主题鲜明。）自我做主（自拟题，范围也小，角度更新，主题更鲜明，有观察有体验更有思考和提炼。） 　　取材立意的生活化、典型性与意义。例如战胜自我的立意：成长过程，就是不断战胜自我、不断进步的过程。战胜自我的选材：勤奋战胜了懒惰，勇敢战胜了怯懦，面对战胜了逃避，宽容战胜了自私，自律战胜了任性