过程写作法在高中英语教学中的“三部曲”.docVIP

过程写作法在高中英语教学中的“三部曲” 过程写作法在高中英语教学中的三部曲 　一、问题的提出 　　英语写作是一项综合性的思维活动，既有知识形态特征，又有学习手段特征。《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课标》）对写的技能要求也非常明确：要求学生学会整理写作思路，组织语言素材，规划文章结构，懂得列提纲、遣词造句、修改文章以及正确使用标点符号和字母的大小写等。可见，高中英语写作是高中学生需要具备的一项重要语言技能，学生要学会运用所学的英语语言知识和技能来表达思想，进行书面交际。另外，目前写作在各种英语测试中的地位日趋重要。因此，学生的写作能力培养越来越受到广大师生的重视。但同时，写作教学又是中学英语教学中最薄弱的环节，具体表现在以下几方面： 　　（一）写作训练不受重视 　　大多数教师为了追求教学进度，只对阅读、语法和词汇进行重点讲解，而忽视了写作教学这一重要内容。学校一般也没有开设专门的英语写作课，最多只是在每次考试后教师要求学生背诵或默写范文。即使在高考复习过程中，教师也只是罗列了一些各种文章体裁（如应用类、图表类、漫画类等）的模版，要求学生背诵和仿写。 　　（二）缺乏灵活多变的写作方法指导 　　一方面，学生学习英语只是以模仿和背诵为主；另一方面，教师只是简单提供写作的内容和材料，很少指导写作训练方法；只注重语言形式的把握，很少关注学生书面表达的情感态度、价值取向等。因此，教师布置的写作任务流于形式，很多学生写作时感觉无从下手。 　　（三）评价方式单一 　　大多数教师只注重写作结果，却忽略写作过程，一般只采用单一的批改写作的方式，很少采用学生互相批改、学生纠错等其他综合性的行之有效的批改方式。由于作文批改量大，教师有时未能及时向学生反馈作文信息，所以耽误了写作的进程，影响了写作的效果。 　　二、理论依据 　　（一）建构主义理论 　　建构主义认为：学习不是一个从教师到学生实现知识和能力传递的过程，而是学生主动构建自己知识和能力的过程。学习者不是被动的知识接受者，而是主动的自我建构者。因此，学习不是简单的刺激反应过程，而是新旧经验之间的相互作用过程。根据建构主义观点，英语写作教学必须以学生为中心，培养学生自我建构英语写作的能力。教师不仅是英语写作知识的传授者，而且是学生英语写作能力建构的促进者。在教学中，教师要突出学生的主体地位，多用引导式，少用注入式的教学方式。 　　（二）《普通高中英语课程标准》 　　《课标》对写作技能目标的要求定位为能根据所读文章进行转述或写摘要：能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度：能在写作中做到文体规范、语句通顺。从中我们可以看出，《课标》对高中生英语表达的要求从简单的语言输出已经上升到语言综合运用能力上。而写作能力要求的提高必然要求课堂教学的跟进。笔者认为，在高中英语教学中培养学生写作能力应该立足教材，即从教材中挖掘相关信息，进行切实有效的训练。 　　三、实施策略 　　为了能更好地开展写作教学，提高学生的英语写作水平，经过我校高二英语备课组的集体讨论，我们决定从高二第一学期开学初，就每周开设一节英语写作课。具体开展了包括加强基础写作训练、掌握高级表达效果以及改进传统评价方式三个方面的工作： 　　（一）加强基础写作训练 　　教师应该从学生的实际情况出发，结合新的教学内容来加强有关语篇衔接与连贯内容的训练。具体来说，可以从以下三方面着手： 　　1、合并句子 　　笔者发现，由于受到汉语负迁移的影响，学生缺乏运用衔接手段的意识。因此，通过合并句子练习，能增强学生对于英语句子的感性认识和思维及表达的条理性，培养学生英语写作时自觉运用语篇衔接手段的意识，从而增强语篇的连贯性，提高作文质量。 　　2、段落改写 　　笔者发现，有相当多的学生只是将各个要点进行罗列，并没有对各个内容进行有效的连接，致使写作完成后，并没到达到应该达到的语言表达效果。具体表现在：句子间缺少衔接，意思表达不清晰，显得没有逻辑性。因此，通过段落改写，使学生能通过自己的亲身尝试，逐步了解英语和汉语的区别，掌握英语表达的特点。 　　3、组句成篇 　　为了能更好地发挥集体智慧，笔者在开展写作教学时，先提出一个作文的主题，再要求学生分组讨论并提供要表达的要点，然后要求学生小组继续讨论并根据要点扩展句子，再将各个句子连成完整的篇章。通过学生讨论后组句成篇，能很好地发挥组内各个成员的优势，顺利完成写作任务。而且，经过多次的讨论和改写，各个成员也能从其他成员身上发现其闪光点，加以吸收，并最终逐步转化为自己的能力。 　　（二）掌握高级表达效果 　　为了能提高学生的写作水平，学生必须掌握一些高级的表达效果，以增加文章的文采，提高文章的吸引力。这就要求学生不仅能用好连接词和高级词汇，还需要学会使用诸