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高中记叙文写作教学路在何方 高中记叙文写作教学路在何方 　　从小学一路走来的记叙文写作教学到了高中阶段，尤其是进入高二、高三阶段似乎陷入了一个尴尬的境地： 　　一、从考试的角度看记叙文写作：名存实亡 　　以2013年高考作文为例，全国18个省市的作文全部采用材料作文的形式，材料作文固然立意多元化，但往往理性色彩较浓，适合说理议论，在考场上要想将侧重理性的立意写成记叙文，难度可想而知。从高考作文的要求看，18个省市中有15个省市是自选文体或明确文体，福建省、江西省和湖南省则明确要求写记叙文或议论文。自选文体的结果是大多数考生选择议论文，二选一也是绝大多数选择议论文，据统计，福建的本文由论文联盟http://www.LWLM.Com收集整理考生有95%以上会选择写议论文。再联系平时的考试，也以福建省为例，因为使用的是人教版教材，高一下学期开始议论文教学，于是从此开始一直到高二结束，考试的文体大多是要求写议论文，学生也就自然而然地习惯写议论文。那么在考试尤其是高考这根指挥棒的指挥下，高中记叙文教学的动力和意义何在？ 　　福建师范大学的孙绍振教授认为高考作为高校选拔人才的考试，应该着重理性思维的考核，而议论文写作需要的就是理性思维。孙教授的观点固然有道理，也符合高中生思维发展的特点，但我们的教育是否过分强调理性的思维而轻视了感性的思维？所以我们富于感性思维的高中语文在其他理性思维占主导的科目挤压下，几近边缘化，高中学生很多不愿也无暇用自己的情感去感知文本和生活，从而我们教育出来的学生很多也是充满了理性的现实和功利，正慢慢成为一个精致的利己主义者。钱学森曾经说过：科学的创新不是单靠逻辑推理，科学创新的萌芽在于形象思维。如果要引导学生诗意地生活着，那感性思维和情感就不能完全让位于理性思维，而要让感性和理性并行。 　　二、从教材的角度看：华而不实 　　高中语文新课程人教版必修教材有独立的作文部分，选修有专门的作文教材。必修教材的作文部分虽然有专门的记叙文分编，但由于是新课程教材的一次改革式编写，难免有很多有待改进之处。关于这一点笔者在《人教版高中语文必修教材记叙文写作部分编写的不足和整合设计》一文中已作具体阐述，现将主要内容归纳如下： 　　（一）从写作专题之间的关系看 　　1.写作专题设置有不合理之处。有些专题似乎没有单独设立的必要，可以放入或整合到其他专题中去。 　　2.写作专题间渐进性不理想。作文教材的编写应该有个科学合理的顺序，这个顺序应该是符合高一学生学习写作的特点先基础写作后能力提高。但教材中有的写作专题的编排可能没有考虑这个科学的顺序，时而有关基础写作时而有关能力提高，这样的编写顺序不大利于教师循序渐进地开展记叙文写作教学。 　　（二）从写作专题的内容来看 　　1.写作专题的构成不够完备。每个写作专题由话题探讨写作借鉴写作练习三个部分组成，缺乏典型的写作病例，让学生对可能存在的常见写作问题有个直观的感受。 　　2.写作专题的选材不够恰当。（1）选用的例文多是作家作品或片段，几乎没有学生同龄人的作品入选，作家作品对学生来说也许是看起来很美，但是难于快速有效借鉴模仿，不如学生同龄人的习作更贴近学生，也更容易有共鸣，更容易模仿借鉴。（2）范例材料有的脱离学生实际。所选范例不是学生正在使用的教材篇目或是学生尚未学习的篇目，从而影响了范例应有效用的发挥。 　　（三）写作专题的可操作性值得商榷 　　如专题《黄河九曲写事要有点波澜》中的写作借鉴提到写事波澜的技巧有悬念、抑扬、意外、巧合等，但这些多为小说创作增强故事性的技巧，多属于文学创作的技巧，对创作者的综合素质要求较高，不是每个人都可以学到或做到的。而中学阶段，习作的成分居多，多数学生的记叙文还是属于比较基础的记叙文写作，没有必要一定运用叙事波澜的技巧。同时高中的学生生活经验和阅历有限，较少在生活中经历波澜起伏和大起大落，缺乏写作波澜相应的生活源泉，即使掌握了技巧也未必可以写出真实可信的事件波澜来。 　　而选修课程的作文教材只有一本《文章写作与修改》，若学生不选修或教师不开设，那高中必修课程之后的作文教学就可能若有若无，随意无序；且《文章写作与修改》这一教材没有按文体分编，而是从写作的构思、谋篇、技巧、选材、修改等角度进行指导，相对而言较为空泛，也不易于进行具体的记叙文写作教学的提升。 　　三、从教师的角度看：举步维艰 　　教师本是记叙文教学的主导力量，但无情的现实让多数教师在记叙文教学的路上步履蹒跚，举步维艰。 　　（一）从记叙文教学的目的看 　　记叙文不是一种现实意义上的文体，在真实生活中没有这种文体的写作，这一提法只适用于学生习作和考试，因此记叙文教学目的就是为了考试。而高中作文考试从高二开始特别是高考，或文体不限，或记叙文和议论文中二选一，不管何种情况，学生绝大多数会选择写议论文，