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运用职业教育“三观”作指导，增强应用写作教学实效 运用职业教育三观作指导，增强应用写作教学实效 职业教育应用写作教学有效性欠佳，已久为人所诟病。翻检前辈时贤有关应用写作教学有效性方面的研究文献，大多不是从职业教育学视角进行研究的。由于缺乏比较科学的职业教育学理论指导，或多或少给人隔的感觉，没论文联盟wWw.LW挠到痒处。因此，有必要运用职业教育学理论视角，具体探讨如何增强应用写作教学的实效。下面试从三个方面论述之。 　　 　　一、运用基于多元智能的人才观，重建写作信心 　　 　　我国多年来职业院校学生录取分数相对较低，其语文综合素养普遍不高，这都是不争的事实。社会上也存在一种普遍的看法，误认为职业院校学生的学习质量也较低。师生往往也对应用写作课程缺乏应有的信心。 　　基于多元智能的人才观表明：人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。一般来说，职业教育的培养对象，主要具有形象思维的特点。具有不同智能类型和不同智能结构的人，对知识的掌握也具有不同的指向性。形象思维能力强的人，能较快地获取经验性和策略性的知识，而对陈述性的理论知识却相对排斥。这并非职业院校学生的弱势，而恰恰是优势所在。应用写作课程虽然有一定的理论性，需要必备、够用的陈述性的理论知识，但是并非高深学问，具有一般的理解能力完全可以掌握。它更主要的是作为一门实践性很强的课程，重在通过写作实践习得经验性和策略性的知识，而这恰恰是职业院校学生优势所在。实践证明：尽管职业院校学生语文基础差，但并不决定性地影响到对应用文的熟练掌握；反之，只要引导得法，联系得当，他们同样可以学好常见应用文。 　　如何重建应用写作信心？首先，要充分利用基于多元智能的人才观做好学生的宣传教育工作，使之认识到：他们不仅不是学习应用写作的弱势者，而且从智能类型和课程特点来看更具学习优势，从而重拾信心。其次，兴趣是最好的老师。要想方设法激发、培养学生的写作兴趣。或者以典型事例引路，讲清应用写作的目的意义，明确其价值取向；或者展开竞赛活动，刺激学生应用写作的学习热情；或者付诸生活、专业实践，在具体运用中，感受应用写作，激发学习动机。再次，针对职业院校学生语文底子较差的实际，不拘一格训练，由易到难，拾级而上，积小胜为大胜，不断强化成就感，增强自信心。比如：捕捉学生兴趣点，从其感兴趣处练起，使之感受写作成功的快乐；贴近学生生活、学习、专业等方面的强项，诱导迁移；适当分解写作难度，循序渐进。 　　 　　二、运用生命发展的基础观，濡养写作根底 　　 　　基于生命发展的基础观表明：职业教育只有为学生未来的生存与发展夯实基础，才能为满足社会需求和个性需求造就合格的职业人和社会人。从生命科学的意义上来说，基础既不是事先完全打好的，也不是一成不变的，基础的形成是个发展的过程。 　　由于学生语文实际水平偏低和今后应用写作实际需求较高之间的矛盾，客观上必然要求应用写作教学不可急功近利，头痛医头，而应当着眼长远，立足当前，为学生未来的生存与发展夯实基础，精心濡养其写作根底。具体来讲，既要注重提高学生的政治思想水平、认识能力、道德修养，乃至丰富其人生阅历，又要使学生掌握必需、够用的应用写作知识，获得能够适应未来生活、工作需要的常见应用文写作能力。质言之，要引导学生既会做人又会作文，既成为合格的社会人又成为合格的职业人。 　　如前所述，应用写作要达到规范、得体的要求，并非一日之功，需要长期积累、反复历练，不可急功近利，操之过急。考虑到课时有限，应突出重点难点，课内课外双管齐下，各门课程教师联动。 　　应用写作是创造性的脑力劳动，并非不少人认为的那样只是或主要是个格式问题，小儿科、小菜一碟。叶圣陶说：哪里有这么简单呢？就拿书信来说，称号、敬语、署名、日期等这套格式很好掌握，写出来得体很不容易。可见，应用写作除了规范，还要得体。要做到既规范又得体，同样少不得花费心血。如果说写得规范只是得应用写作之形，写得得体才是得应用写作之魂，那么，合格的应用写作应当形神兼备，形神合一。要做到这点，委实不易。不过，应用写作教学从四个方面入手，不难收到实效。 　　一是教育引导学生树立应用写作的积累意识。不积跬步，无以致千里。没有长期积累，怎能偶然得之？正如徐中玉所说：语言文字的写作，要写得适合不同的需要，固然要靠文字功夫，但归根到底，主要还是靠熟悉世事、练达人情、对有关专业以及涉及问题的深入了解、对各种条件的敏锐洞察。文字功夫、专业知识、负责精神与协调努力，都不可或缺。这就需要各自的经常关心，不断积累之功了。二是培养学生的角色意识，诸如领导或单位代言人角色定位的意识，不在其位、也谋其政的意识，找准位置、注意对象的意识等等。三是增强学生的规范意识。应用写作往往具有很强的程式性，约定俗成的格式，这些规范必须遵守，不允许随意标新立异。四是提高学生的得体意识。