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词块理论在高一英语写作训练中的应用 词块理论在高一英语写作训练中的应用 近年来，高考也越来越重视对写作能力的考查，写作在高考中的比重也越来越大。以江苏省高考为例，写作的字数要求从以前的120字上升到现在的150字，写作在英语总成绩中的比重从以前的1/6上升到现在的1/5.高考评分标准的制定也更加具体和细化，它主要从以下几个方面衡量学生作文质量的高低：内容要点，应用词汇和语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性及语言的得体性。具体来讲，一篇好的高考书面表达应内容充实，要点全面，语言丰富、准确、得体，行文连贯，过渡自然。虽然新课标和高考对高中生的英语写作提出了越来越高的要求，但是，在高中阶段，写作教学和学习的现状却并不乐观，特别是像我们这样处于城乡结合部的学校。在笔者所做的一调查中发现，25%的学生认为写作很难，65%的学生认为写作较难。由此可见，大多数学生对写作存在畏难情绪，对写作缺乏必要的兴趣与动机，在写作中难以体会英语学习的成就感。从高考阅卷情况看，学生英语写作中普遍存在着如内容贫乏、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏、语法概念模糊、汉语式表达、习语掌握不准确、词汇使用不得体、搭配错误等问题。教师投入了大量的精力讲解词汇和语法，分析文章结构，但是却收效甚微。 　　因此，如何提高高一英语作文教本文由论文联盟http://www.LWlM.cOm收集整理学水平，已成为一个迫在眉睫的问题。随着语料库语言学的迅速发展，词块（ lexical chunk）在语言习得与应用中的地位和作用已经成为语言学界日益关注的一个课题。词块理论从一个新的角度阐述了语言教学理论与实践，即指导学生在第二语言习得的过程中如同学习母语一样，使用词组或短语来学习如何生成、理解、分析新的语言。 　　一、有助于学生最大限度地克服母语负迁移 　　中国学生英语写作中的语言失误主要是由于汉语思维对英语支配作用造成的，即母语的干扰因素。从某种意义上说，中国学生用英语写作的过程类似于学习汉译英的过程。在母语负迁移引发的词汇搭配错误中， 34. 14%由知识错误引起， 42. 17%由知识缺乏引起。这种错误原因在于学生还没有注意和重视从地道的英语中学习词汇的组合，而只注意单个词的声形、义以及少量的词组的学习。当需要表达某种意义时，他们的记忆中还没有表达类似的词块，所以只能从汉语的角度寻找所对应的英语词汇的组合。然而通过词块教学可以克服这种母语负迁移的影响。因为词块教学是培养学生养成以词块为基本单位来记忆和使用词汇的习惯，按照词汇意义进行搭配，使用时不断提高自我监控意识。 　　二、有助于语言表达的流利性和生动性 　　由于词块事先作为整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。如果在写作前作者已存储了大量的词块，在写作时就可以节省从思维到词语再现和词语选择整个认知过程的努力，提高了语言表达的自动化程度，使更多的注意力转移到内容的深化和意义的表达上，从而有利于英语写作语言表达的流利性和思维的连贯性。另外，词块是以整体形式学会并保存在长时记忆中的范例，具有板块性和真实性的特点，如在特定语境中灵活运用，可使文字表达更加地道、生动，有助于缩短学习者在选词方面同本族语者的差距。 　　三、词块学习对提高语法能力的意义 　　通常情况下，语法能力就是指组词造句的能力，包括词汇组块知识及其通过语法规则生成句子的知识。而词块的概念可以从单词的习惯搭配到句型框架，甚至延伸到构建完整的句子。作为语言的预制件，词块本身就包含了隐性的语法知识。Lewis把语言看成是由语法化的词汇（grammaticallised lexis）构成，也从另一个侧面说明了词块和语法你中有我，我中有你的关系。词块学习对语法能力，特别是语法运用能力有一种潜移默化的提高作用。但它必须避免传统语法教学纯形式教学的弊端，把形式、意义和使用结合在一起，通过交互方式使学生获得灵活使用语法结构的语法技能。词块也可成为学习者开始领会语言模式、词法和那些传统上称之为语法的语言特点的原始数据。如具有建议或忠告语用功能的词块If I were （you/ the headmaster/ the president.. ）I would/should...在表达时可整体提取，反过来，学习者通过分析，可以领悟词块中包含虚拟语气的用法。词块学习对语篇能力的意义语篇能力指通过一些词语连接、承上启下等手段来构建整体概念结构，简单地说就是组句成章的能力。相当一部分的词块就可提供这种高层的组织功能。Nattinger Decaricco把提供语篇组织结构的词块称为宏观组织者，因为它是语篇组织信息结构大方向的标志。在写作语篇中，词块往往起着话题标志、话题展开、话题总结等功能。学习这些作为语篇手段的词块可以帮助学习者在写作中梳理思维，