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运用过程教学法指导高中英语写作 运用过程教学法指导高中英语写作 　　一、目前高中英语写作教学中的一些问题 　　《英语课程标准》强调把听、说、读、写等技能训练内容和形式与真实的交际结合起来，但现行教材越来越重视听说的训练，对写的内容安排较少，有些教师也在写作教学方面存在一些认识误区，在方法和策略上缺乏系统性。 　　1.重视程度不够。很多教师在英语教学中忙于赶进度，给学生练习写作的时间较少，且缺乏相应的指导，直到面临高考才重视起来。 　　2.重结果，轻过程。在写作教学中，最普遍的模式是学生写，教师改。在这种模式下，教师注重的是写的结果，而对于学生在写的过程中出现的问题和遇到的困难往往忽略掉。由于教师注重终结性评价，学生在写的时候就容易有顾虑，总担心会犯错误。教师批改时主要注重句子的语法结构，缺乏对文章写作的整体训练指导，结果导致学生进步缓慢。因此，在写作教学的过程中，教师应该加强写作过程的指导和练习。 　　二、过程写作法的主要内容 　　在过程教学法中，学习被看做是一个非线性过程，这个过程是循环往复地进行的。在写作教学中，教师除了评判学生的成稿，还应该把重点放在学生写的过程上。首先，要给学生营造一个有利于交流的写作氛围，如分组、自由结成学习伙伴等。其次，为学生精心设计写作活动。写作活动一般包括构思、初稿、修改、定稿等几个步骤。在写作过程中，学生将反复经历这些步骤。在写作过程中，学生会遇到许多问题，所以，写作过程本身也是一个分析问题和解决问题的过程。过程教学法包括三个部分：任务环境、作者的长时记忆和写作过程。任务环境指的是可能影响写作的一切外部因素。作者的长时记忆基本是作者头脑中与主题及读者相关的一些知识。写作过程是过程教学法中的重点。在计划过程中，从长时记忆中获取现成的概念，然后对它们进行剪裁安排，然后建立目标，考虑每一步做什么和怎么做，在述写过程中把自己的思维用文字的形式表达出来。述写的过程是一个整理思维和发展思维的过程。在这个过程中，作者可以比较确切地认识自己的思想。在复查过程中，作者要把自己写出来的东西重新审查，与自己理想的标准进行对比，然后进行相应的修改。由此可见，过程写作法注重写作过程而不是终结性的评价。写作教学的整个过程就是让学生学习和运用的过程。在这个过程中，以教师为主导、以学生为主体的理念可以得到充分体现。在教师的指导下，学生的写作技能也会得到充分的锻炼。 　　三、过程写作法的实施程序 　　1.写前阶段。写前阶段也称构思阶段，是写作的准备阶段。在构思过程中，学生要收集资料，选定题材和体裁，可以边思索边写，把每个想法都记录下来。教师作为指导者，要鼓励学生积极利用各种获取信息的渠道，获取各种对写作有用的信息。 　　2.初稿。初稿是在充分准备的基础上进行的。在这一阶段，学生的任务是将自己构思的结果用语言表达出来。教师应向学生讲明写和思考的过程是如何反复交替进行的：构思写润色重写思考修改直到初稿完成。在初稿阶段，教师应鼓励学生大胆地使用新词，从而扩大词汇量。 　　3.反馈与修改。反馈与修改是写作的中心阶段。在这一阶段，学生可以自己重读一遍初稿，看看是否与自己的构思相符，把有出入的地方进行修改。学生也可以将初稿拿给别的同学看，看文章的开头是否能引导读者读下去？中心思想及段落大意是否明确？文章的结尾部分是否能对整篇文章做出简洁明了的总结？学生听取别人的意见，必要之处加以修改。 　　4.审校润色。这一阶段是写作过程中一个非常重要的环节。作者仔细检查自己的作品，结合其他小组成员提出的建议并修改。本阶段的中心任务是把好语言表达形式的关。其中包括大小写、标点符号、拼写、句型及结构、语法形式、词汇等。学生在这一阶段可以找到合适的伙伴并交换作文，默读对方的文章，在文章的空白处或背面写上哪些地方写得好，哪些地方需要修改。然后，通过小组讨论，每位组员都要将自己的文章在本组中宣读，听取其他同学的意见并修改。通过这种方式，文章的内容就会更加完善和丰富。 　　5.教师评改及反馈。本环节应该作为写作过程的中间环节，并贯穿于写作的全过程。在这个过程中，教师及时地把指导性的建议及时地反馈给学生，以便他们能及时地解决写作中遇到的问题。值得注意的是，在评改的过程中教师应善于发现学生作品中的亮点并适时提出表扬，而不要把初稿看成定稿做出终结性评价，从而保护学生的积极性，鼓励他们写出更好的文章。 　　6.定稿。这是写作的最后一个环节。作者把从各方面收集到的意见或看法加以汇总，进行全面考虑。在最后修改之后，将作文工工整整地抄写一遍，形成最后的成品。 　　英语写作需要长期的反复训练。把过程教学法运用于英语写作教学中，通过由准备到定稿的反复训练、学生的合作探究及教师的及时指导，可以让学生在写作的过程中及时解决遇到的问题，从而提高写作技能。毋庸讳言，过程写作法的程序比较复杂