过程写作教学法在大学英语写作教学的操作初探.docVIP

过程写作教学法在大学英语写作教学的操作初探 过程写作教学法在大学英语写作教学的操作初探 一、 研究意义 　　 论文联盟http://wWW.LWlm.Com 　　写作是发展人的认识能力和思维能力的重要手段，是主客观统一的精神产品的生产过程，是以文字符号为载体运用书面语言反映生活的综合性脑力劳动。写作能力是智能(思维能力和心理活动能力)和技能(掌握和运用各种技巧的能力)的综合体。R. B. Donald等美国教授所著的作文教科书有一段开场白：好的想法不是从真空中产生的，而是出自思考。懂得了这一点，你就能知道什么是写作艺术。写作这一个过程一个逐步展开的过程，始于探索，止于发现。只有经过思考、质疑、深思和将思想条理化才能实现写作。英语写作课的教学内容主要包括写作的基本理论、各种文体的研究以及进行系统的写作训练。教学的主要目的，是增强学生的英语写作能力，提高学生的写作水平。 　　然而，目前在高校的英语教学中，教师普遍侧重强调写作技能的训练和速成，鼓励学生以熟读唐诗三百首的精神背诵常用句型和范文，作文的批改也只停留在纠正语法错误上。岂不知欲速则不达。我国大学生的英语写作水平普遍偏低，写作能力严重滞后，与教学大纲规定的要求，尚有一定的距离。本文试图从过程教学法的角度，加以写作教学课堂实际操作的经验，来探索提高学生的日常写作能力。 　　 　　二、过程写作教学法概述 　　 　　过程写作教学法（A Process Approach to Writing）源于美国，在英国、澳大利亚等几个英语为母语的国家的大学学术写作教学课中受到了相当的重视，并随之展开了广泛教学实践活动。其价值除了对写作教学理论的拓展和贡献外，过程写作教学实践突出了学生的主动性和互动性原则，它尽可能多地提供了时间和空间，使学生深化对所写题目的内容和表达方式的认识，进而使写作的产品的内容充实，表达得体和准确，写作的总体质量较产品写作有明显提高。成功的EFL课堂教学的特点是:第一、教师对课堂进行适当的监控而不是彻底的支配。第二、所有学生自始至终积极参与。我国英语写作教学改革无疑也应当围绕这点来进行。在传统的英语教学中，我们一直采用的是结果教学法。只注重写作结果，而忽视了在写作中培养学生对文章的再思索与改进的能力。过程教学法的出现及研究，其理论基础是交际理论〔Interactions Theory〕，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。过程写作教学法把重点放在学生的写作过程和写作能力上，有利于学生了解自己的写作过程，充分发展他们的思维能力。它的立足点是将来，不是短期的急功近利。 　　 　　三、过程写作教学法的特点及教学实践中应注意的问题 　　 　　与传统的英语教学法相比，过程写作教学法有两大明显的特点:通过分组讨论而实现学生的积极参与及互相交流;通过教师对学生作文初稿到成稿的多次批改而实现的教师监控及师生间的相互交流。因此，在实际教学活动中，学生的参与和反馈信息应该是我们关注的焦点。 　　具体而言，我们可以在写作教学中做出以下尝试： 　　(一) 改进旧的作文成文方法 　　无论是在日常写作还是在应试写作中，一篇好的文章除了要求有流畅的语言，正确的表达，多变的句式外，还要有清晰的主旨。因此，为了在应试中达到这一目的，我们习惯于在写作前给学生一个明晰的框架，即各段落的中心意思。这虽然对学生有一定的提示作用，但同时又局限了学生的思维，使学生在写作中畏首畏尾。事实上我们可以发现，同一水平层次的学生围绕同样的提纲所写的文章大同小异，缺乏创造性。因此，在写作训练中，我们首先应该鼓励学生就一个题目进行开拓性思考，按照自己的第一思维尽可能多地发表自己的观点，既而形成作文初稿。 　　尽管学生的初稿有不同程度的问题，我们可以在评定作文时先经过自查和互查，让学生自己发现问题，继而进行文章的修改、润色，经过思考、质疑、深思来实现写作。 　　(二)改进旧的作文批改的方法 　　改正作文错误的方式要以学生为中心来进行，要放手让学生自主地在写作及修改时发现错误并改正错误。养成了这一良好的习惯，他们就知道如何通过互相学习来提高自己的写作水平。如果教师惟恐学生不会自己学，替他们详细改正所有的错误，事实上这并不能让学生发挥主观能动性。相反学生会有自卑感，感到气馁，从而害怕写作，把它看作是一种负担。因此教师在批改作文时，不必纠正每一处错误。严重的错误只要标出，集中解决即可，有些错误可以让学生共同参与修改。这样做可以为学生营造一个积极的学习氛围，培养学生互相支持和尊重的良好习惯。根据错误分析理论，学生在语言学习过程中出现这样或那样的错误并不可怕，关键是要用正确的态度去面对它。如果一个学生犯了错，这并不是老师、教材或这位同学本身的过失，而应是学习过程中在所难免的自然组