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论综合写作教学法在中职英语写作教学中的运用 论综合写作教学法在中职英语写作教学中的运用 中等职业英语教学大纲明论文联盟http://wWW.LWlm.Com确地把写的要求列入了英语语言技能的目标中。中职学生由于英语基础知识薄弱，普遍写作能力较差，大多数教师感觉写作教学不好驾驭。可见，在教学实践中采用正确的教学方法和模式，是中职英语教学中的关键。 　　 　　一、中职英语写作教学现状分析 　　 　　目前，中等职业学校英语写作教学普遍还是采取传统的授课方式。如教师布置下去一个写作题目，学生自己独立写作，课上交上来，这种作业往往很难达到应有的写作水平。这种情况不仅造成了学生缺乏积极性和主动性，教学效果也可想而知。进入中等职业学校的学生，虽然已经具备了一定的词汇和语法基础，但是基础参差不齐，有的连26个字母的大小写和音标都写不全，有的同学即便有字典也会查单词仍然不会读，有的即便会读语法也不太会，写成一个句子都得查汉英字典，况且查出来，语法也不太会。面对这样的情况，很难达到每个学生能独立完成写作并能写出点特色来。笔者所在授课班级有的同学，勉强将写作作业交上来，也是敷衍了事，达不到理想的教学目的，最后，往往是老师讲或写出一个范文。可见，这样的中职英语写作教学模式亟待改进。 　　 　　二、综合写作教学法的提出 　　 　　针对职业中学的学生英语基础普遍差、学生从心理上惧怕英语写作课等客观事实，在前人研究的基础上，结合多年的教学经验，笔者提出一种综合写作教学法(简称综合法)。 　　这种综合法由两个阶段组成：第一阶段是语法与写作的渗透阶段，即从基本的语法知识入手，有计划、有步骤地进行系统训练，让学生从遣词、写句子开始，再到组织段落，逐渐培养学生的写作能力。这样，一方面，使学生对英语写作不再望而生畏；另一方面，对写作中可能出现的错误可起到预防作用；第二个阶段让学生尝试短文写作，教学中将三种常用的英语写作教学法成果法、过程法和体裁法结合起来，对于不同的写作需要，采用不同的方法，交叉使用这几种方法或最大程度上同时借鉴几种方法的优点。实践证明，中职英语写作综合教学法的提出既能解决中职英语课时少的问题，又能关注写作过程，通过多种方式使令人畏惧的写作活动变得轻松愉快，取得良好的教学效果。 　　 　　三、中职英语写作教学运用综合写作教学法的模式实践 　　 　　1.第一阶段 　　综合法中的第一阶段也就是学生英语写作中的遣词、造句、组段的阶段。在中职英语写作教学中，我们要特别注意帮助学生打好语言基础知识，通过英汉词、句、语篇对比教学，进行必要的词句练习和篇章衔接训练，使学生能够从基础上逐渐摆脱母语的干扰，写出地道的英文。如语法训练、词汇训练、句法训练、组段训练，等等。如在讲授damage这一新词时，可以联系其近义词harm，spoil，destroy，ruin等词进行区别讲解，在此基础上，再让学生做一些相应的句型操练，这样可以清楚地显示各个词用法上的差异，才能使学生通过使用的方式来学习词的用法，避免词义的混淆，从而在写作中做到灵活应用，融会贯通。合句练习也很有必要，如将下列每组句子(A)合成并列的分句(B)：A. She was in the kitchen.She was cooking something. The floor moved. She felt it. 　　B. She was in the kitchen cooking something and she felt the floor move.这样的练习非常有助于培养学生的英语绘话习惯，能够大大地提高他们的英语写作能力。 　　2.第二阶段 　　这一阶段最重要的就是要找准教学方法的切入点，要根据不同的写作需要，采用不同的方法，交叉使用这几种方法或最大程度上同时借鉴几种方法的优点。这样，才能够真正实现综合教学法的初衷。以过程体裁法为例： 　　在课堂写作教学中，教师要引导学生从整体上把握语篇的交际目的及其层次结构，即语篇图式结构，在语篇体裁分析的基础上，围绕语篇的图式结构开展教学活动。如在教求职信这一体裁时，教师首先分发给学生两封英文信：一封是家信，另一封是求职信，要求学生们比较后说出两封信的相同之处和不同之处。为了检测学生是否完全理解和掌握了求职信的格式、顺序，教师展示另一封打乱了顺序的求职信，要求学生重新排序；或者教师可设计一封内容与层次结构不完整的信，请学生补充完整。其次，在教师引导下找出这一体裁的词汇、语法、文章结构等特点。最后，将其运用到具体写作中，再结合拟定提纲、写草稿、修改等写作技巧，最后成文。教师在课堂教学中，要特别重视对学生进行各种体裁的语篇图式结构的信息输入，培养学生谋篇布局的能力，学生在写作时，才会充满信心。 　　在日常的课堂教学中，教师应