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对低段朗读教学的一点看法 《课程标准》在小学低段语文阅读目标中明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的美。 低段的孩子活泼好动，有着丰富的想象力和与纯真的情感，更有着强烈的表现欲望，然而由于认知和识字量的局限，使得他们在朗读课文时“唱读”多，感情朗读少，背诵快，情感体验少。针对学生这一特点，作为低段语文老师的我们，应该怎样指导孩子们进行朗读呢？最近，恰好看到到吉春亚老师执教的二年级《画风》一课的朗读指导，先分享这一环节的教学，希共同学习、交流。 生字复习结束后，学习进入第二课时的目标。 1．找出画风的句子。（边听同学读课文，边画相关句子） 出示课件： 赵小艺：他在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘扬着。 她画了个拿风车的小男孩，风车呼呼地转。　　陈丹：她在大树旁边画了几棵弯弯的小树.　　宋涛：他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。 2.读句子，找到和风有关的关键词 师：我请几位同学读句子，听谁的朗读一下子让大家感受到了风？（指名读，学生没有感受到风。） 师：听老师读一读，你们有没有感受到风？ （老师范读，学生感受到老师把”飘”字读得响亮。之后多位学生读，均有进步。） 之后的教学，学生读其他小朋友画风的句子，读出风的活动，完成了板书，也理解了课文内容。此时，老师把课堂的重心放在了指导学生朗读上。 师：三位小朋友爱观察，爱动脑筋。我们能读好画风的句子，一定也能读好课文中的句子。三人一小组，每人读一个人物。先练一练，谁能读好，就像老师微微一笑，眨眨眼睛。 出示课件： 赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”只见他在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘扬着。　　宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”　　陈丹说“我也会画风了。”说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树.　　宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”　　赵小艺笑着说：“我还能画！”他画了个拿风车的小男孩，风车呼呼地转。 （学生练习后指名读，读得不够理想。） 师：我想试一试。你们想让老师扮演谁，我听你们的。如果认为我读得好，一定要为我鼓掌啊！（学生指出读赵小艺的话，教师范读，学生鼓掌。） 师：为什么鼓掌？ 生：你读的赵小艺很自信的样子。 师：谢谢你，你也这样读一读。（学生练习后展示，很有进步） 出示课件： 赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”只见他在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘扬着。　　宋涛（ ）说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”　　陈丹（ ）说“我也会画风了。”说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树.　　宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，（ ）说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”　　赵小艺（ ）笑着说：“我还能画！”他画了个拿风车的小男孩，风车呼呼地转。 师：想一想，他们当时是怎样说这些话的？ 孩子们经过思考、思维的碰撞后，明确宋涛惊讶、陈丹高兴、宋涛自豪、赵小艺神气等。此环节的朗读教学，采取指名读、师生合作读、想像读、表演读、赛读调动学生朗读的积极性既活跃了课堂气氛，增加了朗读情趣，又提高了学生的朗读能力。要设置生动、形象的教学情境，为学生提供尽可能多的实践、体验的机会，让他们自己去悟，而不是一味的告诉。针对低年级学生的特点，设计巧妙的朗读教学方法，采取多种朗读方式（指名读、师生合作读、想像读、表演读、赛读）让学生选择不同的形式（画一画、演一演、唱一唱）来表现自己对诗歌的感悟，调动学生朗读的积极性。这样既活跃了课堂气氛，增加了朗读情趣，又提高了学生的朗读能力。总之，对学生的朗读训练与培养，首先要最大限度的激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，发挥学生的主动性。其次，要设置生动、形象的教学情境，为学生提供尽可能多的实践、体验的机会，让他们自己去悟，而不是一味的告诉。最后，就是练习，所谓“一天不练口生”嘛，当然是不无道理的?