课程与教学论研究生培养管理模式改革研究——以宁波大学为例.pdfVIP

第 32 卷 第 6 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 32 No.6 2010 年 11 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Nov. 2010 课程与教学论研究生培养管理模式改革研究 —— 以宁波大学为例 原献学 （宁波大学教师教育学院，浙江 宁波 315211 ） 摘 要：通过对宁波大学“课程与教学论”学术型研究生培养传统管理模式产生原因和弊端的个案分析， 探讨了改革综合大学“课程与教学论”学术型研究生培养管理模式的理念与原则，揭示了在综合大学开设 师范类“课程与教学论”学科专业必须走以教师教育学院为核心的“集中管理”模式的必然性。文章总结 了宁波大学“课程与教学论”学术型研究生“集中管理”模式的改革经验。 关键词：课程与教学论；学术型研究生；教育管理有效性 中图分类号：G643.6 文献标识码：A 文章编号：1008-0627 （2010 ）06-0052-04 1997 年，“课程与教学论”合并了“学科 言学科、信息技术、理论），招生数 7 人，到 教学论”与“教学论”两个专业，以新的专业面 2006 年，学科方向已经扩张到 12 个，招生人数 目出现在新颁《授予博士、硕士学位和培养研究 达 40 人。 生的学科专业目录》中。宁波大学“课程与教学 宁波大学“课程与教学论”研究生培养管理 论”学位点是在专业调整后的 2003 年获得批准。 “分散加集中”模式存在的原因有两个。第一， 7 年来，宁波大学“课程与教学论”学位点根据 是师范类师资与学科类师资队伍分离。 1996 年 综合大学的特点，结合本专业学位点建设要求， 宁波师范学院并入宁波大学，其各学科师资也随 主动适应地方基础教育改革和发展需要，为提高 相应学科专业分散并入宁波大学相应学院，而宁 研究生培养水平和质量，积极探索适合本专业研 波大学新组建的师范学院（2006 年改为教师教 究生培养管理模式。 育学院）的基本师资由心理学、教育学、教育技 一、反思“课程与教学论”学术型研究生培 术等师范类学科组成。第二，教师培养研究生的 养管理前期（传统）模式 愿望与硕士学位点数量失衡。到 2003 年，全校 与国内和省内兄弟院校相比，宁波大学的 3 次申报硕士点共 27 个，远不能满足源自原宁 “课程与教学论”学术型研究生教育起步较晚。 波师范学院庞大的学科教学论师资队伍培养研 自 2003 年“课程与教学论”硕士学位授予权获 究生的客观需求。因此，在 27 个专业硕士点中， 批以来，该硕士点前 2 年的培养管理模式可以概 仅“课程与教学论”硕士点具有满足这种需求的 括为“分散加集中”相结合。“集中”表现在学 属性和能力，这是导致招生规模快速扩张的主要 位点和部分学科方向（如课程与教学论基本理 原因。所以，当校内其他学院新增学科专业学位 论、语文、科学、教育技术等）的培养管理集中 点数量能够满足高职称教师队伍培养研究生需 于教育学院；“分散”则表现在某些专业方向（如 要时，“课程与教学论”学科方向的招生规模将 成人教育、数学、物理、历史、美术课程与教学 回归到自然发展的水平。事实也证明，2007