课程的理解：专家与实践者的维度.pdfVIP

Vol. 11 No.2 第 11 卷第2 期 淮阴师范学院学报(教育科学) Jun. 2012 2012 年06 月 JOURNAL OF HUAIYIN TEACHERS COLLEGE (Educational Science) 课程的理解:专家与实践者的维度 孙文书 (宁波大学教师教育学院，浙江宁波 315211 ) 摘 要:课程改革决不仅仅是教学内容的更新，更为重要的是思维方式的转换。我国基础教育 新课程改革，是以素质教育为指导思想的教育改革运动，标志着我国基础教育范式的根本转 换。课程是一个复杂的概念，每一个与课程有关的人员都秉持着自己的课程概念。然而，认识 上的分歧，使新课程改革在理论探究与教学实践中都遭遇了各种各样的非议、抵制与排斥。基于 此，文章从专家和教师视角对传统课程认识论进行批判性分析基础上，探索了当代课程的品质。 关键词:课程;课程专家;课程实践者;思维方式 中固分类号:G652 文献标识码:A 文章编号: 1671 -6876(2012 )02 -0 165-03 问题。 0 引言:问题的提出与课程语义的源流 在西方英语世界里，课程(curriculum) 一词出 新课程改革要求增强课程内容与学生生活、 现在英国教育家斯宾塞(H. Spencer) {什么知识 社会进步和科技发展的联系，激发学生的学习兴 最有价值?~(1859) 一文中。它是从拉丁语cur­ 趣、愿望以及思考和探究未知世界的动机，并从知 rem 一词派生出来的，意为跑道 (race- 识、技能、情感、态度、价值观等角度，全面设计课 course) 。根据这个词源，最常见的课程定义是 程目标，从而使以素质教育为导向的新课程改革， 学习的进程 ( course of study) ，简称学程。 cur­ 不仅具有了崭新的时代依据，而且具有了更丰富 rere 一词的名词形式意为跑道，由此课程就是 的科学内涵。 为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传 对课程概念的不同理解，在一定程度上指引、 统的课程体系。课程是比较标准的场地，学生在 支配着甚至决定着不同价值主体的课程行为方 上面跑向终线(获取文凭)。而cu附re 的动词 式。课程一词作为课程论学科的核心术语，其概 形式是指奔跑，这样理解课程的着眼点就会放 念不仅是课程研究的逻辑起点，更是课程实践的 在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会 航标。但是，课程研究者和实践者对课程一词的 得出一种完全不同的课程理论和实践。 界定却远没有达成共识，反而在见仁见智的阐释 1 专家的课程观:分类学的考察 中使其处于歧义丛生的境地。在课程本质的