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　　近现代中国学校音乐教学法述评 近现代中国学校音乐教学法述评 　　20世纪初，我国学校音乐教育在近现代这个历史时期产生并逐步成长起来。当时学校音乐教育所选的教材多用外国的歌曲再重新填上歌词，而教学法也多翻译国外的著作，这个时期的音乐教育可以说是一个兼收并蓄的学习时期。 　　一、音乐教学法的内容 　　中国近现代音乐教学法大致上由基本练习教学法（呼吸、发音、音阶、音程、拍子、听音、读谱等教学法）、歌曲练习教学法（听唱法、视唱法）、欣赏教学法、乐器教学法、创作教学法（作歌、作曲教学法）、表演教学法（听音动作、唱游、儿童歌剧）等构成基本脉络，其他教学法基本不出其左右。下面就几部中国近现代学校音乐教育法的　　乐谱是可以看的音乐，依据种种理由，作者认为当弃简谱而用正谱，因为正谱拥有永久的生命力，应在小学中培养其基础，严禁在正谱上标注简谱，以免养成不良习惯有害正谱学习。正谱教学的方法有美国Loomis的一线累进式和Kesloiddot;712345图1 　　二、音乐教学法的应用 　　音乐教育是一种审美教育，它的目的是陶冶情操，所以只有真正地欣赏音乐，全身心地投入其中，才能顺利达到此目的。这种审美体验（即作者所称的曲趣唤起法）不同于其他练习。音乐的看不见摸不着，只可意会不可言传的神秘性决定了我们不能很具体地对曲趣唤起法进行详细地描述。但作者亦就一小部分可以言传的进行了论述：首先，音乐教师自身有很好的修养；其次在教学中，教师可以授予乐曲的种类、作者、歌词，指出曲中的一些变化、拟物等处；以及采用在不知题目的情况下先听音乐等方法，按照循序渐进的方法引导学生体会音乐深入其中而不能自已也。 　　缪天瑞的《小学音乐教材及教学法》⑤在开篇就从作曲者的角度讲述怎样按照各个年龄段儿童的音阶、音程与音域、节奏与拍子、乐曲的结构、伴奏和儿童感兴趣的题材、歌词形态来写作儿童歌曲和选择合适的音乐教材，并附上从低年级到高年级的唱歌教材的例子。缪先生认为小学唱歌的教授方法大致分为两类：听唱（Rote-Song Singing）教学法和视唱（Sight Singing）教学法。前者适用于幼稚园与小学一、二年级，三年级开始便可使用视唱法；而后者则是一种教者示范，学者模仿的最原始的教学法，即所谓口耳相传者是也，其优点是具体、明白、容易。具体又分为全体听唱法和分句听唱法，两者各有利弊。综合全体听唱法和分句听唱法的优点的教学法便是九段式听唱教学法，具体实施阶段分为：（1）教师先将全歌唱一遍，作为第一次示范；（2）一句一句地教，即分句听唱；（3）教师再将全歌唱一遍；（4）两句两句地教，将听唱的句子加长；（5）教师又将全歌唱一遍；（6）一段一段地教，即再将听唱的句子加长；（7）教师又将全歌唱一遍；（8）儿童轻轻地跟教师唱全歌；（9）儿童放声地唱全歌。这种方法即有分句听唱法的容易教学，又有全体听唱法的合于音乐精神。但对于短小的曲子，也许七个阶段便足够了。听唱法用于教初学唱的幼童，确有便利之处，但是随着音乐进步，到了适当时候应抛弃听唱法而采用视唱法。而小学里教视唱法，要有相当的方法，且需要特别的耐心。而作者根据所处年代的国情，在视唱时唱名法用首调唱名法，曲谱则五线谱与简谱兼用，而以五线谱为中心。给初学视唱的儿童用的五线谱，不用谱号与调号，拍号只有上半，五线距离大，第三线较粗，音符大，用分句法写，音符排列的疏密与其时值一致，用拍单位写法。而至于简谱，同样要求乐谱简单明了而易读：唱音的数字之下的横拍在一拍之内应相连；调号与拍号下半，亦可暂时不写出，将来写在第一行前；高低点法照简谱体系确立者射弗的规定（即今天所通用的标法）；升号与降号与五线谱一样，放在音前面。在对视唱用的乐谱作了明确规定后，教师又将怎样将学生从听唱法顺利过度到视唱法呢？作者列举的从听唱到视唱的教学法分为四个阶段：（1）听唱；（2）不看谱唱熟歌曲谱；（3）看谱唱熟歌曲谱；（4）视唱生谱。这样便遵循了先有应用，后有理论，先有零星的认识，后作有系统的整理的教学法，这是教学识谱的重要原则。在具体教学中，许多音乐教育家以第一段用E调或bE调，它都以五线谱的第一线为1，同时有两调可用，选材较容易，还有就是儿童的音域关系，这时期歌曲，分用这两调所作。当然第一调必须经过三个月甚至一二年使之印象深刻后，再换第二调，第二调开始最先照第一调唱，后照第二调唱，第二调教学时间可以较短，为第一调一半即可，随后适时加入第一调，进行复习，接下来的第三调以及各调时间就越来越短。在视唱教学中，我们可以用一种指谱歌唱的方法，发明人为美国的豪厄德（E.F.Hoatching）来练习，有八度对音，分解和弦等，同时从高音进行到低音，以免发生胸音。或想矫正大批儿童音高问题，而将句末的音延长，高度不准者暂令停唱，唱准者可换气而延长该字，然后令唱不准者陆续加入。而在唱游课（唱