试论道德内化的意义及其途径.docVIP

　　试论道德内化的意义及其途径 当前，我国中等职业 教育 的 发展 形势总的来说是好的，但随着 经济 、 社会 形势的变化，面临着严峻的挑战。挑战来自何方?就是人才质量的挑战。质量永远是硬指标，职教如不及时地狠抓质量，提高质量，就会 影响 今后的生源，妨碍出路，就创不出声誉，就不能持续发展。职业中学的办学目标，是为社会(本地区)经济发展培养素质合格、一专多能的初中级实用人才。要使培养出来的学生能遵纪守法，有 时代 开拓精神，良好职业道德，具有专业技能和较高的文化素养，就必须要坚持“德育为首，教学为主，育人为本”的办学方向。本文试通过对道德内化的 研究 ，探索在社会主义市场经济条件下的职业中学，如何以职业道德教育为突破口，提高德育工作实效性，进而促进学校整体素质提高的途径和 方法 。 一、道德内化对培养学生良好品德的意义。 所谓道德内化，是指学生把一定社会的思想、 政治 、道德要求，转化为自身的需要。通俗地说，就是学生对德育的要求入耳、入脑、入心，从而变成自己的行动。在新的 历史 条件下，研究道德内化的 问题 ，具有重要的意义。 1、道德内化是培养职业中学学生良好品德的关键，实现内化是德育的出发点和归宿。所谓道德是调整人们之间的以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。职业道德是人们在一定的职业活动范围内所遵守的行为规范的总和。道德和职业道德是相互联系的，道德是职业道德的基础，职业道德是道德在职业活动中的具体体现，它更直接地反映社会道德的要求和道德面貌。 道德教育的主要内涵在于提高人们的道德素质，铸造人们的道德人格，实现理想的道德境界，其目的在于在整个社会范围形成普遍的、完善的道德人格。学校的教育工作者是德育活动的组织者、领导者，他必须按照一定社会的教育要求，从学生实际情况出发，来培养学生的思想品德。学生既是教育的客体，又是教育的主体。当学生经过教育者的启发、引导，主观能动性调动起来以后，由客体又变成主体。德育过程不是单向传递思想道德规范的过程，而是教育者与学生思想情感交流的双向活动过程。在实际工作中，我们往往会发现，学生在接受某一思想道德教育以前，已接受了社会、家庭成员的某种影响，积累了一些道德经验，(有主体意识)，因而学生具有能动的、积极的反作用，能改造外在的教育影响。如果教育者所施予的教育影响和学生的思想状况一致，就会取得较好的教育效果，即学生对某一思想准则和道德规范认同与接纳。反之就有可能产生漠不关心或逆反心理；就有可能对教育采取拒绝和排斥的态度。 如何把外在的教育影响，变成学生自身的需要，这是培养学生良好品德的关键。只有解决好这个问题，才能真正培养学生良好的品德。学校德育的出发点和最终目的，就是要帮助学生实现道德内化。 职业中学肩负着直接向社会职业岗位输送合格劳动者的任务，这就决定了职业中学教育所处的位置棗基础教育和职业教育的交叉点。在社会主义市场经济条件下，各行各业比以往更需要具有较高职业道德的劳动者，作为职业中学更应加强对学生的职业道德教育。学校的德育除了对学生进行以社会公德和家庭美德为基础的行为规范教育外，还应以爱国主义、社会主义、集体主义为核心，以爱业、勤业、敬业为主线，根据各专业的特点，分层次地对学生进行社会主义职业道德教育。 进行职业道德教育，本应在职业岗位上更为贴切，但在职业中学，教育的对象是学生，所处的环境是学校，不可能很直接地进行 学习 和训练。因此，学校的职业道德教育的任务，重在提高学生的职业道德素质，关键在于实现职业道德内化。 学校在职业道德过程中，不要流于形式，也不要满足于常规的灌输和简单的说教。而应遵循 道德内化的 规律 ，重视知、情、意、信、行诸要素在品德发展中的作用和相互关系。 第一，对学生进行职业道德知识教育 要对学生进行职业道德知识的教育，使学生知道职业道德常识，懂得在社会主义市场经济条件下，每一个从业人员只有不断加强对职业道德 理论 、原则和规范的学习，掌握了职业道德知识，自觉进行职业道德修养，才有明确的方向，才能做好本职工作。这是把社会主义职业道德要求转化为个人内在品质的首要成分，也是形成良好职业道德的思想基础。 第二，培养学生的职业道德情感 职业道德情感就是从业人员对现实职业生活中的道德关系和道德行为好恶的情绪和态度。职业道德情感一旦形成，就会产生一种稳定而强大的力量，积极地影响和调节从业人员的职业道德行为，还可以同职业道德认识结合在一起，影响从业人员履行职业道德义务的职业道德意志。革命导师列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”在德育过程中，帮助学生形成职业道德情感，将学生置身于职业生活的现实矛盾之中，激起他们职业情感的波澜，产生深刻的情感体现，从而内化为为“振兴中华，实现四化”而努力学习专业知识和专业技能的动力有着重要的意义