试论逻辑学案例教学.docVIP

　　试论逻辑学案例教学 试论逻辑学案例教学 　摘要案例教学是一种有效的教学方式,已在各类课程的教学中得到了广泛的应用。逻辑学要提高教学效果,有必要引入案例教学。逻辑学与案例教学有共同的渊源,说明逻辑学引入案例教学具有可行性。但逻辑学具有自身的学科特性,所以,逻辑学.L.案例教学应依据其学科特性进行。逻辑学案例教学要取得实效,需要处理好案例教学与举例教学、课程体系、课堂讲授等方面的关系。 　　关键词案例教学 逻辑学 方法 　　中图分类号:G420性的进行,这就需要处理好几方面的关系。 　　首先要处理好举例说明和案例教学的关系。传统的逻辑学教学需要用大量通俗易懂、生动有趣的实例来说明逻辑学原理,如果不懂得案例教学的真蒂,很容易把案例教学与举例教学混同起来,以为举例教学就是案例教学。案例教学是对传统教学方式的反叛,它强调学生的主体地位,通过模拟真实的情景,使学生在讨论、交流中进行学习,获取知识。学生不是被动的学习,而是在主动的参与中,在模拟实践中形成对问题的认识。生成、建构是案例教学的核心,也是它与举例教学最大的区别。在逻辑学教学过程中,举例教学不可或缺,但它不是案例教学。 　　其次要处理好案例教学与课程体系的关系。逻辑学是一门有着严密体系的学科,教材体系非常完善,教学活动一直延续着由入门到深入,由简单到复杂,由基础到应用的循序渐进的完整过程,按部就班的教学既是课程体系的要求,也适合学生的接受能力。逻辑学引入案例教学,不宜打破原有的课程体系。从课程内容的角度讲,并非每一章节都适合案例教学,如果不考虑教学内容的性质和特点,在整个教学过程中都采用案例教学,时间上既不允许(案例教学要占用大量的课堂时间),内容上也不适合。根据笔者多年的教学经验,案例教学对逻辑学来讲,最适合的章节有三段论、复合命题推理的综合运用(复合命题自然推理系统)、逻辑基本规律、归纳推理、论证等几个部分。 　　第三,要处理好课堂讲授与案例教学的关系。案例教学倡导学生自主学习,强调教学过程要以学生的讨论、交流为主,教师的职责主要是组织、引导,这既对教师提出了很高的要求,也要求学生具有一定的综合素质和相应的能力。正因为如此,有的学者认为,案例教学的对象应该是研究生或大学高年级的学生。而一般逻辑学作为知识性很强的基础学科,授课对象又往往是大学低年级的学生,如果过多的采用案例教学,教学效果显然不会很好。所以,对于逻辑学教学来讲,一定要处理好课堂讲授与案例教学的关系,不能削弱课堂讲授,该讲的一定要讲透,讲明白,使学生掌握逻辑学的基本知识,在此基础上才能进行案例教学。一定要保证有足够的学时分配给课堂讲授,根据经验,教师的授课时间不能低于课时总数的60%。 　　5 逻辑学案例教学的方法 　　目前逻辑学案例教学尚在探索阶段,成功的经验还较为缺乏。根据一些高校开展逻辑学案例教学的经验以及笔者的教学实践,笔者以为,有几种方式可以采用: 　　(1)案例分析。教师选取一些来自生活的真实案例,让学生讨论、分析这些案例,运用学过的逻辑知识,寻找破解问题的方案。案例分析的过程是:首先教师把案例在课堂上布置给学生,然后学生分组讨论。 　　(2)编写案例。让学生分组编写简单的逻辑案例.L.,已被实践证明是很有效的案例教学方法。教师在讲明某方面的原理后,要求学生以寝室或学习小组为单位,就这方面原理编写简单的案例,学生将自己编写的案例做成课件拿到课堂上展示,教师作点评,可以大大激发学生的学习主动性和创造性。 　　(3)课堂辩论。辩论过程既是逻辑学习的过程,也是逻辑运用的过程,真正体现了案例教学知识生成的初衷。在逻辑学课堂上开展辩论式教学,是对逻辑教学的原点式复归。在逻辑学教学内容体系中,最适合进行课堂辩论的是论证部分,而这一部分也恰恰是课程的最后内容。