论思想品德课教学设计.pdfVIP

学 教学研究 理健康 、法律 、国情等 内容为纬 ，基础 明确 、经纬交织 。 论思想品德课 因此，要根据课程标准的修订 内容，有必要进一步厘清 教学设计的内涵。通过对众多理论的比较分析，结合思 想品德教学的实际，本文选用何克抗教授在 《也论 “教学 设计”与教学论——与李秉德先生商榷》一文 中的概念 教学设计 界定：“教学设计 (InstructionalDesign，简称 ID)是运用 系统方法 ，将学习理论与教学理论 的原理转换成对教学 目标 (或教学 目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教 。 战祥翠 学环节进行具体计划的系统化过程 。” 教学设计理论在走 向思想 品德教学实践的过程 中， 有喜有忧，但更多的是陷入了难 以进一步优化的困境 。 在 国家级、省级或市县级优质课评选活动中，思想品德 教学设计是集国家级课程专家、省市县教研员等专业人 员的知识和智慧，并且经过长时间的磨课而形成 的，质 量相对较高，科学性更强，值得广大教师学习和研读，但 由于数量较少 ，有时也不符合 自己所在学校 的教学实 际，因此 ，不宜广泛应用和推广 ；在 El常教学 中，由于普 通教师多方面专 门知识 (如学习理论、教学理论、教学系 统设计理论等)的欠缺，加之教学设计过程是一种高度 创造性活动，尽管有的教师很努力，但还是出现 了东施 ^ 1900年美国哲学家、教育家杜威(J．Dewey)提出 效颦的负面效应，教学设计流于形式，对教学中出现的 口 教学设计的原始构想，如今教学设计的理论专著 各种难以预期的问题显得无能为力。与其他课程 比较， 及文献 已不胜枚举 。思想 品德课教学设计可 以学习和 思想品德课程更具与时俱进的特性，注重学生情感态度 借鉴的教学设计理论约有如下七种 ：如加涅的教学系统 价值观和创新能力的培养，而 目前的思想品德教学设计 设计理论、瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架及其细化 难以解决这一课题，不能促进高层次学习 目标的实现。 理论 、梅瑞尔的成分显示理论 (CDT)、史密斯和雷根的 教学设计是有效教学 的根本 ，思想 品德教学设计实践过 教学系统设计理论、何克抗的教学系统设计理论、戴尔 多注重情境创设，忽视教师的指导作用，学生的学习变 的经验之塔和结构主义心理学派 ——皮亚杰 的相关教 成 了没有 目标 的盲 目探索 ，一堂课看似热热 闹闹，实质 学设计理论 。怎样的教学设计才是适合思想品德教学 上知识 目标难 以达成、能力 目标变成形式的情况普遍 的最佳选择，笔者结合教学实践，探析了思想品德教学