逻辑思维在高中生物学知识复习中的运用.pdfVIP

· 30· 生物学教学2014g(g39卷)第2期 逻辑思维在高中生物学知识复习中的运用 卢彦军 (湖南省岳阳市第十四中学414000) 摘 要 学生对知识的掌握需要知其然且知其所以然，只有运用逻辑思维的方法多去琢磨知识、分析知识并建立知识间的联系 有助于提高高中生物学复习效率。 关键词 高中生物学教学 知识复习 逻辑恩维 高中生物学教学中，从实践到理论，培养学生对事 学生不难发现葡萄糖的代谢场所相对 固定，而生命活 物、信息或资料的观察、思考、分析和归纳能力，使学习 动的发生在细胞各处都有，葡萄糖显然不能胜任对能 更有针对性，能让学生更深邃地理解概念。但教学中 量的供应。ATP的水解场所不 固定，在细胞需要能量 发现，有些学生对概念的掌握有偏差，如理解不全或误 的位置就会有ATP的水解，当然ATP的生成场所就受 解概念，容易在实践中形成错误思维。因此，在学科知 葡萄糖代谢限制(光反应生成ATP除外)。这样一个 识复习中让学生完善对概念的理解十分必要，笔者结 问题可能会致使学生对知识的进一步了解，也可以加 合实例谈谈体会如下。 强知识间的联系，提升学生思考的兴趣。 1 课堂问题的设计 2 剖析知识间的逻辑性 问题的提出要富含逻辑性 ，学习要有思考，思考要 琢磨知识 ，找寻知识间的逻辑关系有助于系统地 有对象。课堂上除提供给学生恰当的探究材料外还得 掌握知识。例如，生物体内的酶其本质绝大多数是蛋 有新颖的提问，好问题的提出有助于学生纠正对概念 白质。为什么是蛋 白质?但还有少数酶的成分是 的误解 ，加深对知识的理解，并加强知识间的联系和良 RNA，为什么又是RNA?这里有什么联系?很值得学 好思维习惯的形成。 生去探索。 高中生物学知识中能量方面的知识 比较多，理解 生命是有序的，生命活动的本质是有序的化学反 不到位会在运用 中造成混淆。例如，葡萄糖是细胞生 应。生物体内的化学反应要在温和的条件下进行但必 命活动所需的主要能源物质；脂肪是细胞内良好的储 须有酶的催化，而生命活动的过程是由基因控制的，也 能物质；ATP是细胞的能量通货；生命活动所需的能量 就是说体内化学反应尽管表观上是有无酶的催化，但 主要来 自太阳；生态系统各生物所需能量是生产者所 归根结底与基因有关。这说明能起到催化作用的物质 固定的能量，等等。 必须与基因关系密切，由此才能保障生命活动的有序 其中最容易产生疑惑的是葡萄糖和ATp，学生知 性。有了这点共识 ，再思考酶是些什么物质就有了方 道细胞生命活动要不断地吸收葡萄糖，而绝大多数生 向。 命活动则是ATP直接提供，为什么不由葡萄糖来提供 结合教材 ，蛋白质是基因指导合成的，包括转录和 而由ATP来提供呢?教学中不妨先提出这一问题引 翻译两个过程，两个过程均有模板、有碱基互补配对以 导学生思考。在学生的思维很活跃的情况下，先放手 保障遗传信息的精确传递，这样生成的蛋白质当然执 让他们去思考，自行形成合理的逻辑后展示并开始辩 行基因的意图，所以对 “酶绝大多数是蛋 白质”就很 自 论，在辩论中修正自己的思维。最后，再引导学生依据 然，即使对 “少数酶不是蛋 白质而是RNA”也 自然合 教材来思考。从葡萄糖和 ATP在细胞 中的代谢入手 ， 理。甚至可以推理 ，如果有催化功能的酶既不是蛋 白 用的区别和联系，用曲线表示两种生理作用的昼夜变 情况，过度关