生命课堂——基于技工院校学生关键能力培养课堂教学的新视角.pdfVIP

教育平台 生命课堂— ·基于技工院校学生 关键能力培养课堂教学的新视角 黄 演 510260 广东省轻工业高级技工学校 广东 广州 摘 要：培养学生的关键能力是当前技工院校教学改革的热门 生意义充分体现与提升的快乐场所。 课题。本文针对关键能力的内涵 ，从课堂教学的角度 ，分析 二、生命课堂与学生关键能力的形成 “生命课堂”的特点，以及 “生命课堂”与学生关键能力形成 德国著名哲学家卡尔 ·雅斯贝尔斯以自己独特的见解警示我 之间的关联，在培养学生关键能力中构建 “生命课堂”，让课 们：教育改革仅仅靠教学内容和形式的花样翻新是远远不够的， 堂更多地透射生命的光彩和人文的气息。 必须依赖对生命整体的把握。因此，卡尔 ·雅斯贝尔斯主张教育 关键词 ：技工院校 关键能力 生命课堂 改革的关键是人的回归。他说 “人的回归才是教育改革的真正条 件”。人的回归才是本真的教育，而 人“类的将来，取决于本真 温家宝总理曾说过，职业教育应该是 “学思结合，知行并重， 教育能否成功”。 让学生不仅学到知识，还要学会动手，学会做事，学会生存。”此 “关键能力”就是要培养学生树立正确的人生观、事业观、价 话很好地阐明了职业教育必须注重学生关键能力的培养。 值观以及良好的人文修养，激发学生主动学习的兴趣，培养勇于竞 关键能力的概念是德国社会教育学家梅腾斯 (DM．enens)在 争、大胆怀疑、敢于批判、容忍失败、善于合作的素质，加强心理 1974年提出的，又被称为核心能力、必要能力、共同能力或可迁 学、市场营销、职业道德、企业文化、成才之路、就业创业的教学 移能力，是已知具体的专业能力和专业知识以外的，从事任何一 与指导，塑造全面发展并具备理想人格的高素质高技能人才。基于 种职业都必不可少的基本能力 。当职业发生变化时，所具备的这 此，培养学生关键能力，需着重 本“真”的教育，回归人的生命价值 一 能力依然起作用，它将影响人们一生 ，是每一个人不可或缺的 与意义，以人为中心，启迪人的智慧，关照人的心灵，使每—个生 生存能力。 命得到最适宜、最充分、最全面的发展，从而使课堂成为生命成长 关键能力包括 自我学习能力、独立思考能力、语言表达与交 的乐园，最终形成学生个体独特的关键能力。 流能力、人际交往与合作能力、科技与信息应用能力、进取心和 三、构建生命课堂的基本策_卜 “生命课堂 “的实践样态 责任感等等。纵观 目前全国技工院校的教学改革，对 “关键能力 构建 “生命课堂”牵涉的因素很多，包括教育观念 、体制、 培养”的重要性认识不断加强，探讨的氛围日益浓重。 条件，还有课程的设置、教材的编排和学生身体条件、学习兴 教育的真谛与要义就在于 “它是获得属人的生命”。它的任 趣 、学习能力和方法 ，以及家庭和社会环境等等。我们试从 “生 务是为人类的自由发展提供基础：提升出人的精神境界，使人意 命体验与教育 目标”的角度来思考关键能力课程的实践样态。 识到 自己的自由和创造力，揭示出人的个体潜能之所在，并为这 1．在教学理念与原则上 ：以生为本 种潜能的发挥和飞跃凝聚起巨大的情感力量和意志力量，准备好 以生为本是一种尊重学生的人格和潜能，把学生作为教学的 广阔的知识前提。从这个意义上说，技工院校学生关键能力的培 出发点和归宿的教学理念。为此 ，教师要给学生创设—个宽松、自 养离不开 “生命教育”的范畴。本文试图从课堂教学的角度，从 由、民主的课堂气氛，让学生真正成为课堂的主人：教师在教学中 生命论的视野，对 “培养学生关键能力的课堂教学”进行思考与 整合各种具体教学方法的使用，使学生主动地使用脑、心、手和所 追问，重构技校关键能力教学改革的生命课堂。 有感官全方位地投入学习，培养学生自主学习和学会学习的方法和 一 、 生命与生命课堂的内涵