生活·思维·生命——种整合视角上的教学建构.pdfVIP

tougao3@chinaitedu．cnl课程整合 与功能时，我们设计了一张课内完成的 尝试?当然，这个预习不应该简单地看 2启主探究，促进思考——放手让 记录单，让学生在人体轮廓图上画出或 成就是让学生把要学的新课看一遍， 学生研究吸进和呼出的气体有何不同 写出参与呼吸的器官。如下： 直接接受现成的结论，可以研究的方式 原始设计： 原始设计： 展开对学习内容的探讨，展示自己的想 对于 “吸进和呼出的气体有什么不 同”这一教学内容，在第一稿的设计中，我 们让学生按照教材中的安排，照葫芦画瓢 地进行两个观察实验。 思辨与升华： 【张晨】在我们的设计中，学生不 用任何思考的照书实验，课堂表面的效 果会比较好，但这样会不会帮扶的太 多，剥夺了学生思考的权利呢? 【朱成名】有道理，那怎么办呢?这 里你不教给他们，他们不一定能研究出 之所以安排这样的一个环节，我 法，敞亮自己的疑问。 来啊?不是任何科学实验都非得让学 们认为学生在进行科学学习时，并不是 朱【成名】我同意，我们可以在课 生探究的，不能为了探究而探究，有些 空着脑袋进入课堂的，他们在生活中已 前学习单上列出本课的几个关键问题， 时候，我们可以大胆地教给学生，但我 经积累了一定的生活经验，这些已有的 引导学生在课前进行思考，让学生提 认为这个实验不适合让学生来探究。 生活经验应该成为我们教学的一个重 前进入学习状态。 浦【小红】学生生活中就已经对吸 要资源，这是新课程所倡导的。这张记 【张晨】还可以在最后加入肺部的 入以及呼出的气体有了一定的了解，而 录单，可以充分展现学生的前概念，在 有关疾病调查，为课堂上肺的保健作 且以前的科学课上有过相关的学习(二 此基础上展开的教学也更贴合学生的 好铺垫。 氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊；氧气 最近发展区。 最终设计： 支持燃烧等)，因此具备自主探究的条 思辨与升华： 朱【成名】这样的设计确实很好地 尊重了学生，但是否一定要在课内进 行?是否一定到了课堂上才开始学习的 过程? 【张晨】在传统的课堂上，我们习 惯于帮学生安排好一个又一个教学过 程，牵着学生小步学习。教育一直倡导 学“在先，教在后”，在这里，确实可以改 进一下。 【浦小红】其他学科的学习中，老 师倡导预习，我们科学学科是否也可以 中国信息技术