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课堂中的“皮格马里翁效应” ——创新思维在期望性评价中爆发 胡建芬 案例： 省素质教育检查团来我校检查，学校安排我开一节公开课。内容是揭开叙拉古国王“皇冠的秘密”。课堂上围绕着如何测皇冠的体积，同学们展开了热烈的讨论，一个个方案在讨论中被否定了，此时，徐捷站了起来：“把皇冠浸在一个盛满水的桶里，只要测出溢出水的体积多少，就可知道皇冠的体积了”。“水溢出来了，还怎么测它的体积？”有人提出异议。“拿一个更大的桶，放在外面接住溢出的水”徐捷胸有成竹地说。胡娇娇站起来：“这样不好，内桶溢出来的水，有一部分要附在桶外壁上，导致实验误差很大”。徐捷激动地说：“可以做一个桶，在桶壁上开一个孔，孔上插一根管子，这样水从管子流入另一个桶中，不会附着在桶外壁上了，这样接水桶也不必一定要比溢水桶大”。听到这里，我再也按捺不住了，这器材不就是目前实验室已经投入使用的溢水杯吗？但同学们并未见过，更没使用过，完全凭着解决问题的需要而自己设计出来的呀，我走上讲台，说道：“太棒了，徐捷同学已经创造发明出一件器材，这件器材的名称叫溢水杯，实验室现已使用，虽然别人已捷足先登了，但对我们的同学而言却是一项发明，我们就命名为‘徐捷溢水杯’吧，同时他也获得了我们的‘开拓创新奖’，相信将来，他的发明会更多”。羡慕的目光伴随着惊奇、赞叹声和热烈的掌声，使徐捷兴奋不已，从此以后，他不但喜欢上了这门课，而且各种各样与众不同的、高质量的问题也不断产生。与此同时，创造的种子也播撒在其他同学的心中。你瞧，一颗颗种子又萌芽了：《研究液体的沸点与压强的关系》时，同学们正交流，研讨着如何改变压强，测出沸点，分析研究二者的关系，“抽气，打气，移到高山上，放入矿井中……”。突然，梅亮站起来说：“用高压锅做实验，高压锅内压强大，测出锅内水的沸点与锅外水的沸点对比，即可。”有人提出疑问：“这办法虽然好，但不可行，因为高压锅内温度怎么测呢？打开锅盖，就减压了，不再是高压锅了”。只见梅亮一板一眼地说：“用一支构造与体温计相同，但量程比体温计大的温度计，放在高压锅内就可以了”。同学们一边信服地点头，一边又说：“这样的温度计有吗？”一直静听同学们讨论的我，这时开口了：“不管现实中有没有，梅亮不是已经发明出来了吗，不怕做不到，只怕想不到，梅亮同学发明的温度计我们就命名为‘梅亮温度计’吧，又一次摘取了我们的‘开拓创新奖’”。不久，“高压温度计”的论文也由梅亮写出来了：材料的选择、制作原理、结构以及可能需要的注意事项等等，俨然一位设计师。 又一次《磨擦与交通》专题研究课成果交流汇报课上，陆上交通组的磁悬浮列车，引起了同学们极大的兴趣，为了给未来的地上飞机——磁悬浮列车提速，而又要克服高速列车与空气磨擦带来的困难，同学们设计了真空隧道，“旅客呼吸怎么办？”“车箱密封，适量供氧”，有同学问“上下车怎么办？”贺丹嘉站起来说：我想起了为不影响长江上下游通航而修建的船闸，我们也可以在车厢中修建类似船闸原理的车闸……。虽然至今我们也不知道“车闸”是否可行，但这项设计也为同学们认同，并被命名为“贺丹嘉车闸”，又一次颁发了“开拓创新奖”……。 也许，目前同学们的创造设计，并没有多大的实际价值，有的别人已捷足先登，有的过于稚气，有的理论性太强，难以实际做到，但不久的将来，也许别人就会替他们做到，或想出既有现实又跑在别人前面的各项发明，播下创造的种子，激起的创造热情，只要遇到合适的温度、土壤，就会萌芽、茁壮成长……。 材料： 有感于 “开拓创新奖” 初一第一学期时，我很荣幸地获得了“开拓创新奖”。尽管那不是什么大奖，但它对我日后的学习有很大影响。 我得到这个奖是因为在一节自然课上，为了解决一实际操作上的问题，我设计了一个类似溢水杯的装置。没想到对于这么一个别人早已发明出来的东西，胡老师却大加赞赏，被命名为“徐捷溢水杯”，多次表扬我，并颁发给我这个奖。 这的确太出乎我的意料了。我们班竟如此注重创新教育，真是名符其实的“创新班”。身处如此难得的、优越的环境，使我更注重开发自己的创新思维。 当然，影响最大的还是学习方面，刚进初中时我以为自然科学也许是一门较枯燥的功课。但自那以后，我对自然的兴趣大大提高，我认为那是一门十分灵活、有趣的功课。因为我很喜欢从独特的角度去分析问题，所以总会产生许多奇特甚至怪诞的思路。总是毫无顾虑地向胡老师请教。如果我的思路确实正确，胡老师总会对我大加鼓励，而如果我的思路的确不合实际，胡老师则会耐心地把我从牛角尖里引导到正确的大道上。久而久之，我对自然的兴趣越来越高，这也是为什么自然始终稳居我最喜欢的功课的原因。 一次得奖给我带来了如此多的影响，我要感谢“开拓创新奖”，感谢我的老师，感谢创新教育。