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课堂学习目标的细化与叙写 扬中市第二高级中学 石明亮 《义务教育化学课程标准（2011版）》指出，化学教学要“关心每个学生的发展”，“让所有学生能掌握在复杂社会中自身发展所必须的知识与技能，提高学生的科学素养”，“为每一个学生提供平等的学习机会”。 要关心每个学生的发展，就要有“所有学生都能学好”的思想，在目前的班级授课制的基础上，需要为学生设计具体的、可测量的、便于客观评价的学习目标，把学习任务分解为许多清晰的学习目标，为学生提供所需要的个别化的帮助。 布鲁姆把教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。在认知领域中，按层次由低到高可分为知道、领会、运用、分析、综合、评价等6个类型。而新课程标准中把化学教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“态度情感与价值观”三个维度加以分类。这些目标的实现也是学生继续学习发展的动力保障。 1.贴近课程特点设计科学合理、清晰的学习目标。 学习目标的设计对课堂教学活动的实施和学习效果有着重要影响。学习目标既是教学的起点，也是教学的终点，确定了教学过程的方向。化学课堂学习目标的来源包括课程标准和教材、考试说明等，但无论是课程标准还是考试说明，对学生的要求都不是非常具体、明确的，这就要求教师根据教学内容、学生学情和课程标准，分解为具体的、便于操作的、可评价的学习目标。 2.课堂学习目标应该指向学生实践。 很多教师在书写学习目标时，分为“知识与技能目标” “过程与方法目标”“态度情感和价值观”分别书写，本人认为，这样书写目标过于机械，割立了各维度目标间的有机联系，并且情感态度价值观单独写为学习目标难以评价。建议学习目标书写应该指向学生的实践活动，按照科学素养的三维目标重新构建学习目标，挖掘化学知识中蕴涵的科学方法及情感态度与价值观要素，应有机结合，融为一体。把知识与技能、过程与方法、态度情感价值观中的两维或三维结合在一起陈叙，不建议把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观分开阐述。 3.学习目标细目化的设计。 清晰的学习目标设计是为学生的学业评价服务的，不能评价的目标不用叙写。教师在确定课堂教学目标时候，需要厘清“哪些是本课需要学生学习的知识或技能”， “需要学生学习到什么程度”，“学习需要经历什么样的过程与方法”，“知识或技能的学习对学生的发展有何意义或价值”？结合课程要求和学生学情，逐条书写课堂细目化的学习目标。 学习目标的书写一般以行为目标的ABCD表述方法呈现。应包括行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）四项要素。通常要求，以学习者为行为主体描述学生的行为；行为动词要选用描述学生形成的可观察的、可测量的具体行为的词语；说明影响学生学习效果的条件与范围；说明学生对目标达成的最低要求。 案例2：高一化学必修1《硫酸》的学习目标设计： ⑴．学习硫酸的性质后（行为条件），学生（行为主体）能根据具体的实验情境，判断（行为动词）浓硫酸体现的性质（吸水性、脱水性、强氧化性、酸性）（表现程度）； ⑵．通过观察课堂演示实验（行为条件），学生（行为主体）会准确的（表现程度）描述（行为动词）实验现象，解释（行为动词）实验现象； ⑶．学生（行为主体）能正确（表现程度）书写（行为动词）铜、碳分别与浓硫酸的反应方程式，理解（行为动词）浓硫酸具有强氧化性； ⑷．学生（行为主体）模仿铜和浓硫酸的反应（行为条件），能（表现程度）书写（行为动词）锌、银等金属与浓硫酸的反应方程式，并体会（行为动词）浓硫酸的强氧化性； ⑸．通过对实验装置的讨论（行为条件），学生（行为主体）能灵活运用已学知识（表现程度）解决（行为动词）实际问题。结合实验过程对尾气处理过程（行为条件），感受（行为动词）环保就在身边。 实际在书写学习目标的时候，在不会引起误解的情况下，可以省略行为主体或者行为条件，以简化陈述。 4.学习目标细目化的注意事项 学习目标表述不科学、不合理、不清晰，会影响学习目标的理解和达成。在表述学习目标时应该注意： ⑴.防止行为主体混乱。要区别教师教学目标和学生学习目标的差异，学习目标的主体为学生，不要出现“使学生掌握……”“让学生学会……”这样的叙述，取而代之的应该是“学生能够……” “学生体会……的过程”。 ⑵.深刻理解化学课程标准，防止行为动词描述不当。在陈述学习目标的时候，不要选用一些无法测量的、课程标准未列举的动词。如“提高”、“培养”、“激发”等。 ⑶.学习目标的表述不能过于简单，四个要素最好齐全，至少也要有行为动词和表现程度两项，否则对学习活动的实施和评价就无意义了。 ⑷.学习目标的表述应有利于目标的达成与评价，越具体清晰越好，避免“大而空”。要防止套用课程标准，忽视学生实际情况。如“ 知道乙醇能燃烧、能与钠反应