五个层次古德拉德的课程概念分析.pdfVIP

《外国中小学教育) 2010f第 1期 五个层次·古倪拉饨的课程概念方析 李朝阳 摘要:古德拉德、认为存在五种不同的阳王:理想的制呈、正式的漾在领怜的课程、运作的iU呈和 经验的课程.本文通过探讨这些漾程层次的概念，以J切对课程的规划、制定、实施.领悟有史进一步的 了解. 关键词:古德拉德;课程层次;概念 作者简介:李朝阳/北京师范大学教育学41博士生(北京 100875 ) 一、吉德拉德的课程研究活动 吉德拉德(JOOn 1. G∞dlad . 1920-)是 YI代美 国知名教育家.作为现代课稽理论之父位尔 夫 . w. ~~J(Ralph W. Tvler, 1902-1994)的高足 之一.谦和.理论的研究也是古德拉德的兴趣点. 他在课将方面的研究表现为三个层面:第一是对 谦释实践耻行评论，例如对苏联11.足上天后课程 改革运动的反思、开H衷心i巢界.的探究等;第二是 为谋稳层次建立一个概念框架:第三是将保粮作 为一个研究层次ill行反思。 11)说:相方面的蒋培主 要有《美国学校说:稽改革) (Sch∞1 Curriculum Reforrn in t悦 United States.1964) 、 《变化中的学 校谍猝}口?e Chan~in~ School Cur抗culum.1966)、 《学校、课貌和个体) (Sch∞1. Curriculum. and the I ndividual.1966回n (个别差异和核心讯和》 (Individual Differ哩nces and the Common Curriculum.1983)等.肉其在教育上的页献， 1983 年，美国教育研究协会 (American Educational Research Associatio的谈料与教学分会授予吉德拉 德课震研究杰出贡献奖 . 在M说现概念框架的研究过辛辛中，古德拉德: 发现，人们谈论课税时往往涉浅的是不同层次的 谦和.于是.古德位德、克莱肉(M. Frances Klein)和肯尼忠 . A . 达2伊(Kenneth A. Ty的一起， 对谍辑的概念体系进行了划分，得出五利不同类 州的说粮， Jlll想的谦和( Idωlogical Curricula)、正 万劳数据 式的课粮 (Forrnal Curricula) 、领恬的谈粮 (Perceived Curricula) 、运作的课寝(üperational Cu时cul的和经验的课程(Experient ial Curricula). 二、吉德拉德的课程层次的概念 〈一)~恕的谋和 理想的课程，来自于理想的计划过程.除了试 验性检测外，不做具体实施，肉此.些理想的 课程要素很少能以它们鼓初的形态贯彻给学生， 即使谋和.内容是完然无缺的，网为教学法的使用 可能会如仙-门学科的方法结构。 古t也拉德认为，对教科书、练习簿和教师指 南之类的审核决定着思想的i挨粮内容，通过实施 一些标准，如怎样检测资料，在形成性评价阶段 什么类别的学生使用它们，以必需要什么炎梢的 教学行为簿，在一定和皮上能够预测i辛种课裂的 命运和成功.为能发挥作用，理想的课程.必须在 政策的制定和指示的过和.中成功找到自己的方 式. c气〉正式的课程 正式的课税是指我得州和l地方学校委员会 的官方向在.并山机构和1 (成者)教师选拼成认 可所采用的部分.IZ1为了在何政被授予官方的 同意，势必需要一些书邸文件:诛幸号.指陶、州E草 地方教学大纲、使用的说:本、谋和.委员会提出的 学习单元等 . 正式的课税是仅仅在得同意和认 可，而没有改编或修改的理想课程的采集，重要 的一点，它是官方的、我得批准的.I31 古德拉德认为，在正式的课程中，通结缀置 着社会利益.当社会政治的流程发生作用和社会 的决定诞生时，正式的课樱保持不变.但随着社 会流程的继续，分析过程中大概要考虑社会或社 会中一些统治群体希望年轻人就得信念、价值观 和态度等.目标的陈运仅仅是志向的褒达方式， 并易受各种解释的影响. 古德拉德提出，应该通 过检责学生学习什么而不是通过检沓目的或者·目 标的陈淫，只有这样才能更贴近为学校提供的内 容.无论这种设计能否贯彻给学生以JJ.学生如何 看待它，这与研究的目的或目标及焦点有着很大 的不同。 (三)领怪的课程 领悟的谋和是指头脑中思维的课程. ,, [4} 吉德拉德指出，官方已经认可讲授和学习的内容 并不一定是个人与群体在他们头脑中领会的课 程. 学校所该教什么，在这一点上家长的分歧很 大，但他们在理解内容的反应上，分歧可能更 大e 势庸置疑，这些坦解带来变化.在课程修订 中通常需要考虑这些闵素。但是，最重要的领悟 可能就是教师的理解与领悟. 闵此，吉德拉德和其他研究者十分注