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指出语言文字运用的小学习作教学实现研究 　　一、问题的提出 　　作文教学一直是小学语文课程的重要组成部分，也是语文课程教学的难点。小学语文课效率不高，最主要的表现是学生表达能力不过关。如何科学有效地提高学生的习作表达能力，一直是诸多专家、教研员和一线教师关注的热点。建国以来，我国作文教学改革取得了不少有影响力的研究成果，如上海贾志敏老师的“素描教学”研究，广东丁有宽老师的“读写结合”作文教学研究，山东李昌斌老师的“作文三步走”实验研究，等等。这些研究对提高小学作文教学效率起到了积极的作用。梳理总结我国作文教学改革取得的成果，就会发现，多数实验缺少语文课程视野，没有从语文课程的高度来分析和研究作文教学的问题，只是在教学层面上改革作文教学，这样的研究往往很难从根本上解决问题。 　　从语文课程的角度审视当前我国的小学作文教学，主要存在以下问题：首先是语文课程中存在着阅读理解与表达运用的结构性失衡。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，可是我国的语文课程却将四分之三的时间用于阅读理解，学生运用语言文字的表达实践严重不足，这是造成小学生表达能力不过关的直接原因。其次是作文教学内容不成体系。语文课本中只有习作题目，没有作文教材。这不仅影响了作文教学的效率，也极大地增加了语文教师的教学难度。第三是阅读与写作缺少内在联系。语文课程中，听、说、读、写是一个整体。阅读是作文的基础，阅读理应为学生习作做好语言材料和习作方法的准备，习作应该促进学生更加有效地阅读。可是当下语文教学中，阅读与作文是两张皮，没有形成合力，不利于学生语文能力的协调发展。 　　当然，除了课程层面的问题之外，作文教学层面也存在一些问题。我们曾设计调查问卷，对不同区域学校的习作教学情况进行了调研，通过对问卷数据的归类分析，发现目前小学习作教学的问题主要表现在：（1）学生对习作缺乏兴趣；（2）习作内容脱离生活；（3）习作内容缺乏序列训练梯度等。这些问题需要引起重视并加以解决。 　　我们从1993年开始研究作文教学，并逐步形成了“指向语言文字运用的小学习作教学实践研究”的总体思路，着力探索解决以下几个问题： 　　1.小学生缺乏习作兴趣的 　　问题 　　从心理学角度探究学生习作从产生兴趣到感受乐趣，最终成为一种志趣的语言发展规律，探索符合小学生年龄特征和身心发展规律的习作教学策略。低年级段主要采用听读训练、贴画讲故事等方法，对学生进行听的训练和规范语言的积累，激发学生对语言文字的热爱；中年级段主要采用指导写随笔的形式，教给学生具体的表达方法，让学生因为学会某种表达方法和技巧而产生运用这种本领的愿望，从而感受习作的乐趣；高年级段则关注学生内心需求，在教学中有意创造各种机会，增加学生的生活实践及体验，使习作教学与学生的内心需求结合起来，让习作成为一种志趣。 　　2.习作教学缺乏序列和教材的问题 　　根据表达训练点确定表达主题，组建单元课程，通过对单元课程内容的梳理，构建系统的习作训练序列，解决一直困扰我们的表达能力培养梯度不明显的问题。采用经验总结法和案例研究法对低、中、高三个学段教材中的表达训练点进行筛选、提炼和概括，分学段进行排序，构建“主题式”单元课程内容体系。在探索明确的习作序列的基础上，组织编写可供教师教学使用的习作教材，解决习作有题目要求没有教材的问题。 　　3.习作内容与阅读、生活脱节的问题 　　根据表达主题的需要，以“单元包”的形式重新组建单元教学内容，对识字、写字、阅读、口语交际以及语文综合性学习进行一体化设计。（1）表达主题涵盖阅读教学内容、其他学科内容、学生日常生活三个渠道；（2）围绕表达主题进行阅读积累、生活观察，指导学生写随笔，把习作与阅读教学、学生的生活观察紧密结合起来，使习作教学贯穿整个单元教学之中；（3）由随笔入手搭建习作框架，逐步完善习作内容、落实习作目标，放缓习作的坡度，降低习作的难度。 　　4.习作评价没能发挥激励和导向作用的问题 　　探索有效的评价方式和评价策略，充分发挥评价的激励机制和导向作用。（1）改变习作评价方式，引导学生参与评改，鼓励学生自评自改、互评互改，在评改的过程中提高习作能力；（2）注重跟进式评价、过程性评价，保证习作目标的逐步落实；（3）搭建展示平台，给学生展示习作成果的机会，进一步激发写作动机。 　　二、解决问题的过程与方法 　　该研究从1993年开始，先后经历了“低年级作文起步成篇”“‘随笔式’小学习作教学实践研 　　究”“‘主题式’小学习作教学实践研究”“小学习作教学文体序列与主题设计”四个专题的研究。 　　1.第一阶段：“低年级作文起步成篇”研究 　　低年级的学生正处于语言发展的关键期，因此，评价低年级语文教学改革是否成功，不能仅仅看识字数量，还有一个非常重要的