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捕捉动态生成，演绎精彩课堂 　　摘 要：预设和生成是课堂教学中永恒存在的一组矛盾体。预设指的是在课堂教学前教师要对课堂教学的整个过程进行预想，主要包括教学内容、教学环节到教学组织、如何过渡等等，并且形成预案，我们称为教案。生成是在教学过程中由于师生互动或者生生活动发生的我们在课前没有预料到的情况，从而使得我们必须根据实际的课堂情况对先前的预设进行适时的调整。事实上，我们的整个课堂教学过程中就是不断正确处理预设与生成的关系的过程。 　　关键词：预设；生成；协调 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0116-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.074 　　预设和生成是课堂教学中永恒存在的一组矛盾体。预设指的是在课堂教学前教师要对课堂教学的整个过程进行先期预想，主要包括教学内容、教学环节到教学组织、如何过渡等等，并且形成预案，我们称为教案。生成是在教学过程中由于师生互动或者生生活动发生的我们在课前没有预料到的情况，从而使得我们必须根据实际的课堂情况对先前的预设进行适时的调整。事实上，我们的整个课堂教学过程中就是不断正确处理预设与生成的关系的过程。但在现实的课堂教学过程中，我们发现一些教师并不能正确处理预设与生成的关系，从而导致课堂教学的效果差强人意。最常见的有以下两种错误做法。 　　一是教师重预设忽视生成的教学。这类教师十分重视自己在课前的预设过程，对真实的课堂教学过程中发生的一些突发的课堂事件无法正确处理，从而靠强制手段压制学生的表现，将课堂的进程死死控制到自己当初预设的进程中去。这类教师的指导思想是按照教案教学，以圆满完成自己的教学任务为第一要务，课堂教学过程中，不敢放手让学生进行充分的参与和活动，还是以传统的教学模式为主，自己在讲台上讲，学生在下面听，由于学生不能积极参与到课堂教学中，导致这样的课堂氛围十分沉闷，学生的学习效果低下。看似教师完全按照自己预先的设想完成了教学，实际上这样的教学是站在教师的预设的角度完成的，课堂教学脱离了学生的参与，学生的真实掌握情况我们却无法知晓。 　　二是教师重生成忽视预设的教学。与第一类情况恰恰相反，这类教师在课前的备课不充分，也就是对课堂教学的预设不充分，到了真实的课堂教学中，很容易受到学生活动的影响，导致自己的课堂教学节奏常常被学生打乱，一堂课下来，教师手忙脚乱，最后不知整堂课到底做了什么。常常是教师引出一个问题后，交由学生讨论、发言，在整个过程中，由于教师缺乏较为充分的预设，对问题解决的方向缺乏明确的掌控，导致一堂课跟随学生的节奏进行，使得整个课堂无法实现最基本的教学目标，教学效果也是差强人意。 　　以上两类教师共同的问题就是不能正确处理预设与生成的关系，实质上反映了教师对课堂教学的掌控能力、对学生活动的发展方向的把控能力不够。事实上如果要打造精彩的课堂，我们教师必须能够正确处理预设和生成的关系，既要重视预设，又要重视生成，把二者有机协调起来。 　　一、演绎精彩课堂，教师必须要重视预设 　　预设的成功离不开教师的备课，教师有效的备课就是预设形成的过程，备课过程中所写的教案就是基本的预设，因此，精彩的预设离不开成功的备课。成功的备课，必须要做到三备：备教材、备学生、备课堂。备教材就是要明晰课堂教学的内容和教学所要达到的教学目标。教学目标是衡量课堂教学效果的最重要的指标，因此在备课阶段，如何通过预设达到这样的目标是至为关键的。备学生，就是要充分了解学生的情况，在此时，就要对课堂上可能要发生的情况做一个预设，在发生什么情况时教师应该如何应对，应该有一个基本的预案，这也属于预设的内容。备课堂就是对课堂的每一个环节进行预先的设计，看看每一个环节之间怎么样衔接更加顺畅和自然，在哪个环节上最容易出问题，出了问题后如何处理等等。现实生活中，有很多老教师感到自己经验丰富，时常忽视了备课这一环节，认为自己已经教课多少年了，教材都可以倒背如流了，还需要备课吗？甚至很多教师连教案都不再写，一本教案教若干年的情况就出现了。实际上，这样的情况是十分有害的，毕竟，时代不同了，学生也不同了，课堂教学的实际情况也不同了。按理说，我们的课堂教学应该有充分的预设，因为毕竟每一堂课与每一堂课都不可能一样，即使同样的一节课，面对不同班级的学生，也应该有不同的上法才行，我们又怎么能拿十几年前的教案来教现在的学生呢？这样的预设脱离了实际。 　　二、演绎精彩课堂，教师必须要重视生成 　　在课堂教学中，无论我们预设得多么完美，总会发生一些意想不到的事情，这些事情很有可能打乱我们的教学节奏和进程。如何把握这些动态的生成，则考验着一个教师的教学智慧高低。只知按照自己预设来教学的教师顶多算得上个教书先生，