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小学语文阅读教学中的合作学习 　　摘 要：合作学习是当代主流教学理论与策略之一。以母语学习为起点、以言语交际为平台的小学语文阅读教学，运用合作学习将大大提高自身的实践性、情境性和社会性。对合作学习在小学语文阅读教学中的实施机制和教学反思，开展自主、合作、探究的学习方式将有利于全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点和规律、建设开放而有活力的语文课程。 　　关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；语言；思维；个性 　　在小学语文阅读教学中实施合作学习，就是旨在为小学生提供更多的机会和条件，让学生成为学习的主体和主人，自觉地感受语文，自为地学习语文，自由地创造语文，真正在合作过程中学会自主性、研究性和创造性，把单纯传授语文知识和工具性训练转移到教会学习、提升思维、激励创新上来。可以说，合作学习为当前的语文课程改革开辟了新的视角和疆域。 　　一、合作学习在小学语文阅读教学中的价值厘定 　　就合作学习本身而言，它的目标、价值追求，它所要渗透和达成的教育理念在不同学科之间、在教育阶段之间都是一致的。但是，由于不同年龄阶段的学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力等方面有着巨大的差异，这也决定了合作学习实施的内容和体现的特点各有不同。小学生对社会生活知之甚少，具有兴趣多、好奇心强但极易转移，有独立的要求但对自己行为的控制能力比较弱，想像力和可塑性强但同时又对成人有着巨大的依赖性等特点。当前的小学语文阅读教学，要适应语文的特色和学生身心以及社会、时代的发展，就应该利用必要的学习资源，通过教师与学生的协商、交流、合作，以与个人进行意义建构、对话互动的方式去完成和实现教育目的。 　　二、合作学习在小学语文阅读教学中的机制整合 　　“合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发与利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一”。 　　1.工具学习与口语交际的整合。 　　在阅读教学中，课文常常被弱化成符号的例子、知识的材料、考试的内容和教学的指挥，这种只强调课文的工具价值，只认识其工具手段功能就不可避免地陷入纯功利主义的怪圈，忽略甚至湮没了阅读的文本意义。 　　2.独立学习与合作研究的整合。 　　开展合作学习，同样要注重学生独立思考能力的培养。“合作学习必须在独立学习的基础上进行，缺乏独立学习的合作学习是水上浮萍，达不到合作学习的有效功能。如果只有合作学习，而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失。合作学习主要是加强生生之间的交流，但也必须加强师生之间的交流。在学生合作时，教师要充当学生学习的合作者，一定要走到学生中间去参加学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控教学作好充分的准备”。 　　3.文本学习与人本对话的整合。 　　无论阅读有多么复杂的心理因素，每一个汉字的物理性质是在任何阅读理论下都不能够改变的。因此，按照一定意思排列的文字进入我们的视线之后，才是真正意义上阅读的开始。“语文教材的课文是作者经过一系列复杂的智能操作写成的，其中蕴含着极为丰富的智力因素和语文技能因素，课文所具有的范例功能，主要就是这些因素对学生学习语文和发展心理所产生的积极影响”。 　　三、合作学习在小学语文阅读教学中的实践反思 　　合作学习在教育领域首先是一种学习方式，而其背后则是以一种思想的力量支撑起教育的大厦。由于这项实验还刚刚起步，人们对合作学习的认识还比较模糊，停留在经验描绘或感性呈述层面。 　　1.教师与学生的角色分工。 　　小学语文阅读教学中实施合作学习，要求学生从只是获得教材书本知识和间接经验，到同时重视通过言语活动、交际体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对语文学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的搜集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求语言文字的“符号目的”，转向重视含人文精神在内的学生语文素养的全面提高。 　　2.教法与学法的取舍标准。 　　事实上，“最难打开的内核是学习的内核―――教学实践的变革和教学精神的变革，即在学生、教师和其他可能的合作伙伴之间更大范围的协作关系”。因此，合作学习在小学语文阅读教学中的实施，应该首先符合儿童的生理、心理特征，充分体现语文课程的形象性和情感性。语文的课程特征、内容、性质和规律不同于其他学科，因此合作学习的教学设计、实施过程和操作策略都应该体现出“语文”的品格和“阅读”