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小学音乐教学中如何引导学生自主学习 　　【摘 要】以往教唱一首歌，经常是教师唱一句学生跟一句；或者设计一些活动让学生参与，使之在反复无意识地聆听中学习。在教学中，我们教师应该充分发挥主导作用，适时渗透方法指导，最大限度地把时间和空间给予学生，培养学生自主、探究学习的意识，在学生获得音乐发展的前提下，把学习的主动权还给学生，让学生获得更多的音乐审美体验，获得更多的参与机会，真正成为课堂教学的主体。 　　【关键词】音乐教学；音乐体验；自主学习 　　以往教唱一首歌，经常是教师唱一句学生跟一句；或者设计一些活动让学生参与，使之在反复无意识地聆听中学习。一堂课40分钟下来，学生似乎也学会了这首歌，但离开教室可能就忘记怎么唱了，因为它不是学生主动而是被动获得的结果，并没有给学生留下能经得住时间考验的印象。那在教学中，我们教师应该如何充分发挥主导作用，适时渗透方法指导，最大限度地把时间和空间给予学生，培养学生自主、探究学习的意识，本人想就几年来在教学上的实践谈几点体会看法： 　　一、创设情境，激发学生自主学习欲望 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有保护好学生的好奇心、求知欲和兴奋点，才能培养起他们的兴趣，让他们自觉地走进美好的音乐世界。 　　（一）在问题情境中“找”音乐 　　比如《这是什么》这节课一开始，“问”和“境”同时呈现：我把歌曲部分内容当谜语唱出来，并请同学们帮忙解决这两个疑惑问题的时候，学生的小收都纷纷举起，极大地调动了他们参与热情。学生为什么积极？首先是因为他们喜欢猜谜，更重要的是谜语是唱出来的，跟其他学科教师比起来特别的与众不同，也就特别能引起学生的注意和思考，他们愿意去猜、去想、去说、去做，就这样通过问题去寻找各种钟表的节奏和律动，在寻找的过程中不知不觉地听唱了歌曲，感知了音乐形象。 　　（二）在游戏情境中“玩”音乐 　　小学生多以形象思维为主，他们的注意力不稳定但表现欲强，兴趣不持久但可塑性强。因此，我常常会依据一定的教学内容而创设生动形象的游戏情境，激发学生兴趣。 　　在《音乐小屋》的教学，我用“搭音乐房子”的游戏为一条教学主线贯穿整个教学过程，游戏情境时隐时现。从协助教师搭建一个实体（积木块）的音乐小屋开始，到通过自己的努力，用旋律、节奏、歌词搭建一个虚拟（卡片摆成）的音乐小屋为止，学生始终在玩中学，乐中学。在二年级《这是什么》的歌词创编环节，我设计了一个“认时间”的小游戏，既跟生活紧密相连，又不失音乐性。自制颜色不同的两根指针，比划成自己想要的时刻表，神气地拷问其他同学。在这样简单有趣的游戏情境中，同学们争先恐后 ，有的大声抢答几点钟，有的想上来当考官，大家先说后编再对唱，将教学活动推向高潮，学生学习的欲望油然而升。 　　二、创造空间，引发学生自主探究欲望 　　（一）关爱赏识，给他们自信 　　怎么在最短的时间里让学生接受你、喜欢你，而且愿意和你合作呢？我觉得“赏识学生”是前提。在课前准备，首先在”说名字“的游戏中与学生交朋友，拉近师生间的距离，握住某小朋友的手说：“我叫 XX | 我们 握握 | 手―”，接着也要求他用同样的节奏来介绍自己。在变换交流对象的时候，“握握手”这个动作可以变成“拍拍头、拉拉勾、跺跺脚”等。学生可以跟老师做同样的动作，也可以变出自己的花样来。同时，在此游戏对话交流中，我们可以发现学生的特点，赏识他们。遇到胆怯而说不顺溜的同学，要帮助他、等待他；对思维活跃的同学，艺术地夸赞他；对不大吭声的孩子要理解他、鼓励他。这样，学生会增强自信心，会自觉地亲近你，会有兴趣和你继续合作。 　　（二）发扬民主，由他们参与 　　教师设问不是为了问倒学生，而是要调动学生参与的热情，激发他们求新求异的探索意识。比如在教学《这是什么》音乐课中，我抽出歌词“没有嘴它怎么说？没有腿它怎么走？”设计成两个疑惑点，故意考问学生，我让学生去寻找钟表的节奏，由于钟表是他们生活中必不可少的一件物品，这一问题的提出立即得到了学生热烈反应，他们或用嘴巴模仿钟表发出的声音，有的声音长，有的声音短，有的声音高，有的声音低；或用肢体模仿钟表走动的形态，有的走的快，有的走的慢，真实花样百出。 　　三、敢为基石，勇当学生的“引路人” 　　（一）借给学生一根拐杖 　　我常常想，学音乐的孩子就像学走路的孩子，教师就是他的一根拐杖。刚开始是需要这根拐杖搀扶的，时间久了他们一定可以丢掉拐杖，而走得从容自信。在歌曲唱教中，我经常把钢琴说成是学生的拐杖，先让他们听钢琴唱，再让他们跟着钢琴唱，然后离开钢琴唱。久而久之，学生的听觉能力会提升，音准能力也会提高。 　　遇到学生对歌词记不清，音的高低也把握不住时，教师可以提示学生用动作来帮忙。比如“会走没有腿”与“会说没有嘴”容易混淆唱错，可以用右手代替脚在左手掌