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对民办高职院校开设历史及相关课程的探究 　　历史课程不论在任何国家都是一门基础的必修的课程，对于社会具有巨大的推动意义。但是这个作用不是短时期内所能显现出来的，是潜移默化的。在市场经济高度发展的今天，历史课程由于它自身的原因，越来越受到轻视，有的学校开始削减历史专业招生数量，有的学校甚至取消历史课程，尤其是在民办高职院校中，这种情况更加普遍。长期的重理轻文观念，民办院校的资金问题，加上高职院校培养方式的侧重点不同，导致民办高职院校的学生人文素质、历史常识比较欠缺。江泽民同志曾强调：“文学的学生要学些自然科学的知识，理科学生要学些人文科学的知识。”要培养高素质的学生，就要增加或者改革课程，开设与历史课程相关的如“中国历史文化”“中国近代史”作为选修课，甚至必修课，使学生通过学习丰富自身历史文化知识，并且能从历史的角度认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史的经验中吸取教训，汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观，从而达到人才培养的目的。 　　1. 民办高职院校学生缺乏历史教育的原因分析民办高职院校学生缺乏历史文化教育，主要有以下四方面的原因： 　　(1)民办高职院校学生自身和学制原因导致缺乏相应的历史教育。民办高职院校在录取中属于第三批录取，并且很多学生是通过中专途径考试进来的，接受的历史教育和其他普通高中不一样。尽管高考把历史文化课作为文综之一列入高考内容，但是在文科生看来，历史的学习基本上靠的就是不厌其烦的背诵，很多同学因此对历史失去了兴趣，所以高中阶段的历史教育并没有发挥出来历史学科应有的魅力及作用。笔者在与学生日常交往中发现，很多学生“不知有汉，无论魏晋”，大部分学生认为历史已经过时，没有任何现实的指导意义。甚至有的学生连朝代的更替都难以分清，更不要说“三皇五帝“”十三经”。因此，民办高职院校开设历史及历史文化课程具有极大的理论意义和现实意义。 　　(2)家庭教育中历史教育缺失。目前在校大学生的父母，大多都出生在20 世纪 70 年代，那个时代的教育是割断历史的教育，历史被贴上阶级斗争的标签。改革开放以后，才是他们接受中学、大学教育的时期，尽管国家对青年提出了“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”教育要求，但是，中学阶段的“有文化”教育主要是应试教育，历史教育毫无疑问地被列入应试内容，但由于教材的编写、主导思想的影响，历史课程的学习并没有脱离阶级斗争的范围。那个时候，大学尚未普及，进入大学的青年比例较小。同时他们的青年时代正是改革开放开启的时代，广东作为改革开放的前沿，有大量的年轻人投入商品经济大潮中，这些人很少接触到文化教育，尤其是历史理论的学习。即使进入大学读书的人，大学阶段的“有文化”教育也只是“科学文化知识”学科教育和专业教育。因此，这些父母本身的历史教育缺失，根本没有能力对孩子进行历史文化教育，从而造成现在在校大学生在家庭教育中缺失此类教育。 　　(3)社会教育中历史教育缺失。现在在校的大学生，大多是“90后”，“变态”的素质教育和“变形”的应试教育成为他们的主流社会教育。各种美术、乐器培训班打着素质教育的幌子，瞄准了父母的钱包，各种“奥数” “英语”培训班对接了望子成龙、望女成凤的父母的心理需求。“90 后”孩子(主要是城市孩子)中小学阶段的社会教育基本上是在父母胁迫下接受各类社会培训的教育。同时，这一阶段适合青少年阅读的图书本来就不多，而家长又把这类书当作“闲书”“杂书”，列为“禁读物”，中小学教辅类图书应运而生，成了家长积极为孩子购买的阅读品。广播、电视、网络、音像等媒体本来是进行历史文化教育的载体，但是，承载优秀历史教育的电视作品本来就不多，泥沙俱下，鱼龙混杂，多是七拼八凑，甚至完全对历史不负责任的戏说。网络文化的盛行也给历史文化的普及带来了巨大的冲击。网络文化具有开放性、即时性、创新性、自由性、平等性等特点，随着这些孩子自主意识不断增强，价值追求更加多元化，个性特点更加突出，他们开始迷恋网络，包括网络游戏、网络小说等，尤其是网络上的快餐文化。因此诸多因素造成了”90 后”的孩子在社会教育层面严重缺乏优秀的历史教育。 　　(4)从民办高职院校本身来讲，职业院校注重的是以就业为中心，“工学结合”的教学方式，往往忽视了人文学科，尤其是历史学科的投入。“中国近现代史纲要”“中国历史文化”都是以公共选修课的形式出现的，大多数高职院校很少有此类课程的专任教师，这些与历史相关的课程都是由文科相关专业如语文、思想政治课的教师在担任。中国的历史不论古代史还是近现代史，可以说是包罗万象、叶茂根深，要讲好这门课需要付出极大的努力，所以民办院校在师资方面是有所欠缺的。从另一个方面来讲，民办高职院校的建设起步晚，开设的课程更加注重投入产出比，因为人