学困生的心理特征与教育策略的研究.docVIP

学困生的心理特征与教育策略的研究 如何改进教育方法，改变学困生的落后状态，是教学过程中永远无法回避的问题。本文试图从学困生的心理状态入手，针对不同问题的学困生，采用因材施教的教育策略进行施教，改变其错误的思想观念和学习方法，进而使学困生从根本上结束“后进”状况。 一、学困生心理特征 对于学困生，我们不能简单、笼统地归类。从“德、智、体、美、劳”五个方面来看，学困生可能存在一个方面或者多个方面的问题，同时，在这些方面也存在着侧重点。例如，有些学生思想品德好，但是学习成绩不佳，属于“智”方面的学困生。而有些学生学习成绩不错，但是思想品德败坏，行为举止异常，这又属于“德、美”两方面的学困生。因此，学困生的心理特征分析，需要我们抓住主要矛盾，分清轻重缓急，从根本上认清学困生的心理特征。 二、自信心不足、自卑感强 很多成绩较差的学困生，经常受到家长的批评，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。同时，这些学困生也恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”，面对落后的学习成绩，他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。这类学困生主要属于“智”方面的学困生，他们对于学习的态度尚端正，思想品德不坏，但学习成绩总是无大的起色。 三、逆反心理较强，自暴自弃心理较强 一些成绩较差的学困生，由于长期受到别人对自己的轻视，会产生怨恨心理，对于别人一些合理的建议或请求会产生较强的逆反心理，甚至开始用自暴自弃的态度对待自己。这个阶段，已经出现了较为严重的思想观念的恶化，不信任别人，甚至不信任自己，很可能会由“智”方面的学困生，转变成“德、智、美”多方面的学困生，将对学生自身产生严重的身心伤害。 四、不以为然，忽视问题的存在 在当今只关注学习成绩的环境下，学习成绩好的学生会受到家长、老师，甚至社会的赞扬，而忽视了部分学生自身存在的一些不足或问题。例如，学习成绩好的学生，学校、家庭可能对学生的思想观念败坏、身体素质不佳、劳动意识薄弱视而不见，不以为然。甚至认为，只要成绩好，这些缺点没什么大不了，忽视了问题的存在，使得这些问题长期积累，最终可能会酿成大错。 五、不思进取，以违反纪律为乐 有部分学生由于宽松的家庭环境，对自己要求很低，对学习、思想品德等方面不思进取，认为人生道路已经有人为之安排，进而放松、放纵自己。也有部分学生为表现自己，以违反纪律为荣。例如，认为违反纪律是“勇敢”，奇装异服是“个性”，酗酒打架是“成熟”。这些问题的存在，归根结底是由于“德”方面存在问题。学困生这些不同的心理特征是与家庭条件、社会环境、学校教育等因素有关的。我们在掌握了学困生主要的心理特征之后，就需要对这些心理特征的形成进行分析。只有找正根源，对症施药，才能有效地对学困生进行有针对性的教育。 六、学困生教育策略的构建 学困生教育策略的构建，需要根据学困生自身的心理特征和环境进行教育和改进。学困生所处的不同环境对其心理状态的影响也是不同的。因此，学困生的教育并不是千篇一律。需要根据家庭、社会及其个人情况，有针对性地采取适当措施进行教育。 Pbghd