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培养创新思维的逻辑学教学改革 　　著名的“钱学森之问”引起了教育界的广泛关注。在新的形势下，要实现党和政府提出的“用15年左右的时间使我国进入创新型国家行列”的奋斗目标，就必须靠基础教育水平的提高。而逻辑学教学，对于培养学生的创新思维能力，优化国人的理性思维，无疑具有重要意义。冯友兰说:“逻辑分析方法就是西方的手指头，中国人要的是手指头，这里的手指头是指点石成金，即发展科学技术的手指。” 　　但逻辑学教学目前面临着困境，站在培养国民创新思维能力的高度，我们又该如何进行逻辑学教学的改革?本文试着从逻辑思维和创新思维潜意识的相互转化的角度，站在开发潜意识以培养国民创新思维能力的角度，去探讨逻辑学教学改革。 　　一培养创新思维为逻辑学教学提出要求 　　(一)逻辑思维是创新思维的基础，非逻辑思维是创新思维的关键 　　逻辑思维是思维主体在感性认识基础上对事物认识的信息材料进行有意识的抽象、推理、加工制作的思维过程。“任何一个问题圆满的解决既需要非逻辑思维的启发，它是解决问题的起点和催化剂，同时也离不开逻辑思维的严密推导和科学论证，它是解决问题的基础和保证。”逻辑思维有助于创新思维确定方向。“因此，为了使偶然的、不自觉的创新活动转向自觉的、主动的、有意识的创新活动，我们必须认识到在创新思维活动中，逻辑思维发挥着重要的基础性作用。” 　　“创新思维或创造思维也就是产生新思想的思维活动。”怎样看待创新思维出新知呢?站在不同的角度有不同的说法，何向东认为:“问题的关键在于如何理解新字。如果理解为主体未曾意识到的事物，则演绎逻辑也能出新知加果理解为不为主体意识所蕴涵的可能事物，那么演绎不能，归纳、类比能;如果理解为不为主体意识所蕴涵的必然性事物，则归纳、类比也难说能。”人们通常从显意识的角度看待出新知，认为新知就只是在人有意识的逻辑思维中把握事物得出的。而创新思维必须强调非逻辑思维潜意识或无意识角度出新知的关键作用。 　　这是基于以下几个理由:(1)逻辑思维的局限性和创新思维的特点。“逻辑思维是一种直线演进的程式化思维，具有严密性、间接性、必然性等特点，任何的飞跃、逆转、中断都不属于这一范畴。”显意识的逻辑思维是一种直线演进的程式化思维，而创新思维更强调认识的超越，具有不受逻辑意识控制的非确定性、非线性、变异性、非规范性的特点。正如马佩教授认为逻辑思维决不能必然的推出辩证假说，“因为如果通过逻辑思维就可以必然地推出辩证假说，就意味着要么己掌握地事实乃是该假说对象的充分事实，要么这一被推出的辩证假说肯定是不正确的…因此，提出辩证假说的这种逻辑思维过程在达到某种程度后必然要停顿下来，并开始进入非逻辑思维阶段。”(2 )由影响创新思维的前提材料不充分的特点决定的。主要体现在:一般都缺乏思考问题所必需的信息，有时还根本不知道该去哪儿寻找和搜集所必需的信息。有时好不容易才获得一些有关材料，却又往往支离破碎，真假混杂，还得对它们逐一加以鉴别，整理和提炼。有时所获得的能够用来解决问题的条件又太少，远远不够用，有时得到的条件又太多。同时，一般都很难准确迅速地判定:己有的条件究竟够不够用，哪些条件真正够用，或有多大作用:哪些条件貌似重要，实际却起不了作用。没有确定的思维程序和步骤，有时该从哪儿思考都不知道。正是在信息量相对较小的情况下，非逻辑思维在创新中发挥重要作用。(3)由创新思维新颖性决定的。通常人们应运的逻辑思维去推出一些新知，却陷入常规思维，为一般人所掌握，不能获得真正意义的独创性新知。而创新思维主体在认识事物、解决问题时，不局限于原有的经验和知识，能够突破常规思维定势的束缚，实现认识或实践质的新飞跃。 　　(二)开发创新思维的突破口 　　逻辑思维是创新思维的基础和必要条件，而非逻辑思维是创新思维出新知的关键。那怎样才能发挥好创造性思维呢?“从突破点和关键作用看，可以说直觉和灵感是创造性思维的核心和灵魂”。“潜意识是个体的信息库和生命的根基，作为直觉和灵感的潜思维主要是在个体的潜意识部位进行的。” “直觉、灵感主要发生在潜意识，但又离不开显意识的制导”。人类在潜意识里蕴藏着巨大的创新思维能量。人类的意识是一种具有复杂结构的系统，用公式表示:意一识系统=潜意识系统+显意识系统。潜意识的这一结构是由奥地利著名精神病学家和心理学家弗洛伊德揭示的。他说:“意识不过是人的整个心理中的一小部分，这就如同一座漂浮的冰山，意识只是水面上的部分，而水面以下的大部分则是潜意识。”20世纪90年代末，两位卓越的思想家拉可夫和约翰逊提出了一个全新的哲学理论:体验哲学，阐明了认知科学的三大发现:(1)心灵本质上是涉身的;(2)思想大部分是无意识的;(3)抽象概念大多是隐喻的。德国马克斯·普朗克学会神经学科学家约