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培养中学生英语阅读能力的策略浅析 　　阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家社会文化背景，增加信息量和知识量，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的观察、思维、想象及创新能力，所以，在英语教学中一定要注重培养学生的独立阅读和应用语言的能力教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法及策略，不断地进行分析、归纳和总结，以达到正确快速理解的目的。 　　一、加强阅读策略教学 　　阅读策略教学作为阅读教学的重要组成部分，与阅读技能训练相结合己成为阅读教学新的发展方向。作为一种有效的方式，阅读策略教学不仅应关注到阅读教学本身的目标、策略，而且要从生本的角度考虑学生的兴趣和主体性。从根本上说，阅读是学生的个体行为，所以应加强对学生阅读的指导，引导学生善于通过合作学习、探索思考解决阅读中的问题，但要防止用集体讨论来代替个人阅读。用教师的分析来代替学生的阅读实践。用模式化的解读来代替学生的体验和思考阅读是有目的、讲策略的，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、泛读和浏览。研究表明:运用阅读策略有助于提高阅读水平。但相当部分的英语教师没有认识到阅读策略教学的重要性，设计阅读教学活动只关注检测学生阅读理解的结果，而不是帮助学生提高阅读理解能力。因此，在阅读教学中，教师应指导学生了解学习策略的意义，开展学习策略教学，关注学生的阅读过程，对学生的阅读方法和阅读习惯加以分析、指导。只有结合课堂中的精读和泛读教学，具体的英语阅读策略的训练才会收到较好的效果，调动学生己有的知识经验，让学生自己去构建知识体系，能快速构成新的信息(即理解)。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，应用策略，提高自主学习能力。 　　二、强化阅读技巧训练 　　阅读者在阅读过程中能根据自己的阅读目的、内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中己有的相关知识，借助尽可能少的文字信息选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图要整体理解课文，将语言、知识和文化融为一体，需将以下阅读技能融入阅读之中:1.预测预测是根据阅读材料的内容所提供的线索，运用自己的知识和经验，得出将要发生的情节，产生的结果或结论。心理学家认为预测是发展阅读理解的根本途径，可帮助阅读者发展逻辑思维并锻炼智力猜想在阅读过程中，应帮助学生学会利用标题、图片和主题句去预测内容，检验和加深对文章的理解和加快阅读速度，激发读者的阅读兴趣和激活读者的背景知识，引起联想，达到快速、准确理解的目的。2.推断，推断是一个将隐性知识和上下文带入显性语言知识的过程。阅读者可以利用主题知识、语境知识或母语知识等进行推断。具体说来，学生可利用句中的同义词、反义词、修饰成分、同位成分、语法知识、上下文等推断出一个词在句中的意思。对阅读中遇到的指代，尤其是容易造成意义混淆的指代进行重点分析。3.略读，略读是指读者快速阅读文章，以了解文章的主旨人意、组织结构和写作意图下面几种练习可以训练学生的略读技能:读文章标题、首段、结尾以及每段的第一句，选择文章主旨大意。文章首段一般会提示主题，引出文章的核心问题，在结尾段作者通常会概括全文的内容，再次阐述中心思想，并与篇首段响应，使学生对文章内容有更清晰的认识。4.精读，自上而下和自下而上的阅读方式相互作用，既强调词句的理解，又重视文章的主旨人意和作者的言外之意的理解。通过精读，能极人地提高学生的理解能力，并自动迁移到语言实践活动中。最后，在阅读活动中综合应用各种阅读技巧，才能有效地提高阅读能力。 　　三、重视语篇结构分析 　　语篇结构是在语境配置过程中构成某一语篇的结构成份，包括从语篇中获得必要成份以及成份出现的先后顺序它最终体现为具体的词汇，语法形式和不同的语篇体裁形式结构分析就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清其结构，把握住它的基本框架，进而理解句子的方法。在实际教学活动中，要认识到词汇语法知识和技能是进行语篇阅读的最基本条件，文化、情景和交际目的是实现阅读目标的外部条件，所以从词汇意义到语篇再到语境不是单向的，而是双向的。学生可以通过语篇的意义来推测的语境，而同时语境又反过来促使读者更加精确和确切地理解语篇的意义。只有通过从语境到语义，再从语义到语境的多次反复才能精确地理解语篇的意义，这也是精读的依据和价值所在。因此，在夯实词汇和语法基础，掌握适量的文化知识的基础上，帮助学生列提纲，分析文章结构，把握作者的思路，了解作者是怎样将话题、主旨及支持细节串连成一篇连贯的文章的，继而培养学生在阅读过程中较深层次获取和处理信息的能力。 　　四、养成自我评估习惯 A 　　自我评估活动中学生要反思自己的学习经历，并把这种反思与同学分