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合作型学习小组建设的策略研究

合作型学习小组建设的策略研究   实施新课程以来,普通的中小学围绕着课标、教材研究的比较多,而对学生的学习方式的改革与探索比较少。新课程旧教法是一种普遍现象,新课程的实施并没有为师生带来新的活力,师生普遍感觉到负担和压力越来越大。传统的教育观并没有随着新课程的实施而改变,认为学生是“教”出来的还是教师的主流。学校管理还停留在传统的见分数不见人的层面上,造成了教师工作上的单打独斗,直接影响到学生的培养。开展“合作型学习小组建设的策略研究”,是希望通过对课堂学习模式的改变,提供可操作的方法和策略,为新课程的实施找到一条适合普通中小学的素质教育之路。   一、研究意义   本课题的研究是把新课程的“立足过程,促进发展”作为方向,目标是创建和谐、规范、有序和共赢的课堂模式,重塑新型的师生关系和生生关系。   现行的初中课程,学生需要学习的并行科目有十余科,而不同学生学习不同学科的能力存在一定的差异,有时显得“独学无友”,步履艰难。在课堂“合作型学习小组”环境下,“近朱者赤”,可取长补短,多渠道获取信息,满足不同学生的发展需要。另外,大批独生子女、留守儿童、单亲儿童的孤独和无助,对学习和日常生活都具有较大的负面影响。课堂“合作型学习小组”可以有效解决这些问题。   二、本课题的研究现状和理论依据   (一)国内外的研究现状   “合作学习”是20世纪 70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂的心理状态,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著,很快引起了关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国明尼苏达大学的著名学者,合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为,合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为 ,合作学习是为完成教师分配的学习任务 ,由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。   (二)研究的理论依据   1.新课程理念   新一轮课程是倡导“立足过程,促进发展”的课程改革。根据新课程的要求,我们的研究思路是”以小组合作促学,以学定教”,建立与新课程理念相一致的教学体系,通过导向和激励推进教与学的方式转变,促进学生的全面发展。   2.人本主义教育观   人本主义教育观是该课题的支撑性理论。以人为本,将研究性学习与素质培育融为一体。通过创建“合作型学习小组”,使学习、观察、动手和技能的训练结合在一起。在教学中激发学生的学习兴趣,主动的获取知识。同时,教师能以发展的眼光,多角度、全方位的看待每一个学生。   3.建构主义的教育思想   建构主义强调人的主观能动性,即要求学生主动的参与到学习中来,积极地建构知识框架。“合作型学习小组”是调动学生学习主动性的有效机制,让学生在合作型学习小组和团队式的评价中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的和谐。   三、合作型学习小组建设的概念界定   “学习小组”是指在学习过程中,由二个或二个以上的人,有组织、有目标、有计划地共同参与学习活动的相对固定的学习形式。   “合作型学习小组”是指成员能以合作的形式开展有组织、有计划、有目标的学习活动,学习过程能互相帮助,取长补短,共享学习资源和学习成果的学习团队。   “游戏式”学习评价是指引进游戏心理和游戏规则,对学生学习过程和结果进行评价。通过评价,让学生在学习的过程中既能学习系统的知识,培养能力,又能满足学生的心理需求,培育心理发展规律。从而吸引学生、激发学生的学习激情和内在潜能,达到高效学习目的。   四、合作型学习小组建设的策略   “合作型学习小组”的建设,应是一个管理系统。包括对人的管理(学生和老师);对课堂的管理(建设相应的课堂学习模式和合作型学习小组);对评价的管理(构建一套适应学习的评价体系和教师绩效评价方法)。   (一)“合作型学习小组”的构建策略   1.科学分组与管理   一个班是一个大学习团队,把大学习团队分成若干个“合作型学习小组”,要有一定的规则,要考虑性别比例、基础差异、性格特征等因素。所组成的小组人数太少,没了团队的特点,人数太多,个人的发挥机会就会减少,对培优和扶差都不利,对合作不利。一般四人组成小组相对合理,容易做到好中差层面和性别的搭配,在学习活动中容易让每个人都有机会展示,开展相互间的帮扶、互动学习。   2.小组座位摆放   合作型学习小组在课堂学习中是以“T”字形围坐,效果显著。

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