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台湾技能职业教育经验 　　推动卫生中职教育改革发展01 5 年1 月1 5一2 8 日, 笔者有幸作为广东省中等职业学校“ 百千万人才培养工程” 首批“ 名校长” 培养对象随广东省教育厅、广东科学技术职业学院组织的团队赴宝岛台湾进行了为期14天的集中研修, 先后参访了朝阳科技大学、中州科技大学、亚太创意科技学院、新北市立新北高级工业职业学校、健行科技大学、南开科技大学。重点研修台湾技职教育体系、人才培养体系、产教融合、现代学徒制及国际化发展策略,围绕健康服务业的人才需求, 加强对台湾高校银发产业管理等福社科技与服务管理类专业开发及人才培养的调研。台湾之行让笔者大致了解了台湾技职教育的概况及办学理念、办学特色等, 收获颇丰, 对卫生中职教育的改革发展有一定的启发和借鉴作用。 　　1.概况 1.1特色与优势 　　较为完整的教育体系使技职教育与普通教育双轨并行贯通衔接为技职学生升学打开畅通管道 　　在台湾的教育体制里面, 首先是学前教育阶段幼稚园, 然后是九年基本义务教育包括国民小学和国民中学。台湾九年义务教育结束后, 学生可以选择升人普通高中, 职业高中( 台湾称为“ 高职” , 大陆称为“ 职高”)。普通高中的学生主要升学目标是学术型的四年制大学( 大陆称之为“ 本科”)。职业高中的学生可依据其成绩升人四年制科技大学或技术学院( 授学士学位) 和两年制的专科。台湾的这类高等职业技术教育被称为“ 四技、二专” 。另外, 从职业高中报读的二年制专科(“ 二专”) 或从初级中学报读的五年制专科(“ 五专”), 可继续接受二年制的“ 二技” 教育获得本科学历(“ 专升本”)。“ 四技” 、“ 二技” 本科毕业后还可报考职业技术类的硕士研究生, 读完硕士研究生后还可攻读博士学位。目前, 台湾的技职教育体系随着“ 少子女化” 现象的日益突出和经济社会的发展变化, 也在进行结构性调整。 　　职业高中毕业生升学管道多多, 可通过繁星计划、技优人学、产学专_____班、产学携手合作计划、双轨训练旗舰计划等升上技职院校接受高等教育。以公立的新北高级工业职业学校( 属于中职学校 为例 , 该校90 % 以上的毕业生都能考上高职院校深造, 很少在职业高中毕业后直接就业。与此同时, 全台湾还有许多职业培训局承担社会在职人员大量的职业培训教育, 包括岗前的、转岗的、长期的、短期的培训。这些培训与台湾职教相结合, 互助互利, 共同形成了一个比较完善的职教体系, 为台湾的经济社会发展提供人才和教育支持。 　　1.2 落到实处的教学品保制度保障技职教育教学质量不断提升激励和引导 　　教师成长以朝阳科技大学为例, 该校连续7 年在台湾私立科技大学办学质量评鉴排位第一。其教学品保制度以培养学生专业知能与职业伦理兼备的优质人才, 达成“ 毕业即就业, 上班即上手” 之使命与培养学生掌握“ 四大核心能力”( 专业与实务能力、信息科技应用能力、沟通协调与团队工作能力、自主学习能力) 为目标,参照“ 国际工程教育认证建设” 及“ 本位课程发展模式” 而建立, 于2 0 08 年开始全面实施校、院、系三级品保管理作业。整个品保制度明确了三级核心能力的培养目标, 通过对学生学习成效的评量和学生对教师的评价, 着眼于形成教师教学历程改善和学校专业课程建设持续改进的长效运行机制, 确保实现上述教育目标。为此, 学校成立了由校长直接领导的教学品质保证推动委员会( 内设有教务长、研发长、各院院长及选任委员组成的教学品质保证工作小组)。学校、院/ 系、教师教学、学生学习每个层次都编印使用相应的教学品质保证实施作业手册, 明确操作流程, 使教学质量的调查、分析、报告、评价、反馈、检讨、修订、改进、奖励等作业层层对接环环相扣整体联动。统一规范的品保作业还保障教师的个性发展。在教师个人评价体系的“ 自评” 项目中, 教师可在学校规定的弹性范围内根据自己的发展方向对“ 教学” 、“ 辅服” 、“ 产研” 各项的得分比例选择最适合自己的权重。教学品保管理作业除在校内师生实施外, 还面向相关行业、实习厂商、雇主、学生家长、应届毕业生、往届校友开展调查随访, 充分体现技职教育主动适应社会、产业、行业、企业、民众的关切与需求。 　　1.3 务实致用的技职教育理念引领学校人文与技术并重培养有品有为青年服务学生职业生涯发展 　　2 0 0 0 年, 台湾教育主管部已将“ 加强通识教育” 写进了《技职教育白皮书》。台湾职业院校非常重视学生的德行教育, 把德行考核成绩作为学生毕业的主要依据, 对学生专业课程成绩和德行表现两个方面进行量化评价, 只有两项都达到合格标准的学生才准予毕业。他们坚持以如何“ 做人” 为起点, 主要围绕礼义、廉耻、诚信等方面进