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历史学交往教学构建网络互动新平台 　　一、运用微格教学法”实现立体式交往教学 　　课堂教学交往大致有四种类型,单向型、双向型、多向型、立体型。根据交往教学论观点，其中的立体型交往教学效果最好，它使教师作为一名学习成员参与到教学中，成员之间的双向互动更加广泛和彻底，有助于学生接受多方面的知识信息。随着现代信息技术的飞速发展和广泛应用，立体型交往教学的方式有待于创新，笔者及其团队成员尝试运用微格教学法实现立体式交往教学，微格教学法主要用于师范技能训练，在“历史教学论”课程上应用，它利用多媒体手段，结合历史专业的特点和基础教育新课程改革，以说课微型课为微格教学训练内容，通过将复杂的教学过程分解为若干教学单元。利用录像反馈的技术手段使教学行为具有可观察性，可操作性和可描述性，实现了教学技能训练的全程有效调控和训练效果最优。具体而言，将师范生的技能训练分解为四个步骤。 　　第一步教学和技能训练定向。即教师先提出目标和要求，提醒学生应注意的事项，为师范技能训练的有效开展奠定基础。第二步分组训练。即教师按照学生选择的教学内容将全班同学分为若干组，实行组长负责制，一个小组就是一个教研室，一个团队。学生之间可以相互讨论确定教案，然后由学生按教学设计，使用教学媒体，课堂教学技能以及导入、板书、讲解、提问、组织教学等设置模块上课，其他组员则随堂听课。第三步评价和提高。首先是学生自我评价。自我评价是学生经过确立目标，自身努力后进行自我判断，建立自信的关键环节，其次是小组互评，即在组长的组织下，对每一位实习生做出评价，通过小组合作了，充分发挥学生的主体性和创新性%再次#教师作综合评价。在尊重学生个体独特性的基础上，以amp;优点g不价法为标准，肯定优点和特色#提出改进意见。最后在此基础上，利用网络平台反馈的技术手段，通过逐步改进$反复实战，使学生在教学技能方面形成较为成熟的认知结构，在这个过程中，将师生置于整体交往背景中，使师生与班级小组之间、师生与自身之间、教学组织与外界环境之间的交往实现整体统一，促进了师生的整体发展。 　　二、基于网络环境下交往教学的思考 　　网络环境下将交往教学应用于历史学教学的实践已经年有余。总体而言是成功的，但也有进一步调整的空间为鉴往知来，特提出以下思考。 　　一是将交往教学与网络平台相结合有利于学生主体性的发挥 　　以学生为主体的命题早就有人提出，但在实践中往往流于形式，师生间的交往往往是单向的、直线性的。并由教师决定交往的目的和内容，大多数情况下是教师提问题，学生回答，学生呈被动状态，为参与而参与为讨论而讨论，并没有从情感、心理、思维全方位接受和投入，而网络环境下的交往教学则改变了这种状况，将网络论坛引进教学符合当代大学生熟悉和热衷网络的特点。使他们在心理上能够接受，同时由于网络论坛具有开放性、交互性、高信息含量性、自由度高等特点。学生可以将自己感兴趣的论题提出自己的研究和看法，完全出于自己的意愿发贴讨论。并且论坛完全由学生自己管理和建设，他们有参与的成就感。因此，这样的参与是从情感、心理到思维的全程参与#能够充分体现学生学习的主体地位。 　　二是网络环境下的交往教学更具有开放性和动态性 　　传统意义的教学交往局限于课堂师生之间的交往容易受时间地点限制，而且形式不够丰富。相对而言开放性和动态性程度不，而网络环境下的交往教学则摆脱了时空的限制。交往的场交往教学论认为，教学是以特殊的方式有组织的交往。教学的过程就是师生,生生以及师生和教学内容之间的交往互动过程，在这个过程中，教师和学生均作为主体而相互作用。师生双方不仅同为交往的组织者，而且是平等的参与者和不同意见的交换者，师生交往应该是平等和民主的，并且交往的形式是多边多向的$经过多年实践。教育界对交往教学有利于培养学生的自主性已经达成共识。但是，网络环境下如何在传统专业教学中实现交往教学却是一个值得探索的新课题。 　　将网络论坛引进教学凸显学生主体地位根据交往教学论的观点。教学过程就是教师主体和学生主体借助各种中介而进行的认知,情感,态度和价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程，在资讯科技发达的当下。将网络论坛作为交往教学的中介和平台!其优势日益显现。 　　三”教师在交往教学中的引导作用不可或缺 　　相对传统课堂而言!网络环境下的交往教学更具开放性和不可预测性，尤其是基于交往教学，由于交往形态的隐蔽性，时间和空间的分离，教师往往对交往内容难于控制，削弱了教师对整个教学活动的管理权。另外，在论坛上，学生以匿名身份以相对自由的意志发表言论，如果教师疏于引导!或者学生的问题得不到教师的回应和指导的话就很难达到交往的效果。即使由计算机等现代信息技术支持的面授课堂