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分析歌唱教学中图谱的设计和运用 　　现代儿童观认为:孩子的学习应该是主动的学习，是使孩子身心获得自由、全面、和谐发展的学习。幼儿园歌唱活动中的图谱介入蕴含着幼儿自主学习的教育资源，其在运用过程中所具有的丰富的教育价值更值得我们为之探索。 　　图谱介入在歌唱活动中的运用是一种视觉参与，它更具体、更形象地展现歌曲的内容、结构等，是一个寓教于乐的过程。恰当运用图谱小仅把歌唱活动寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，吸引幼儿积极参与到歌唱活动之中，引导幼儿在玩中学，在乐中学，使幼儿学得愉快;更重要的是学有所得，图谱的运用可以促使幼儿自己动脑，发展幼儿的观察比较能力，让幼儿的思维处于最佳状态，从而积极思考，自觉接受新知识。但如果把图谱当作普通的教学挂图，那存在的意义就小大了。那么，教师在歌唱教学中如何有效地设计和利用图谱，笔者对此结合相关实践来谈一下自己的思考。 　　一、观察“完整”图谱，支持自主识记 　　完整图谱是指教师在活动中按照歌词顺序排列呈现给幼儿的图谱。幼儿通过观察思考，发现歌词、理解歌词。通常可以用两种方式将完整图谱展现在幼儿面前。 　　1.同步呈现 　　同步呈现就是指所有的图谱在活动开始就全部呈现给幼儿，幼儿通过观察，大致了解了歌词内容。通常这种歌曲的歌词鲜明，内容并列。图谱形象能通过幼儿的仔细观察，略猜出几分歌词大意。如大班歌唱《小鱼的梦》的图谱形象是鱼儿、池塘妈妈、星星、珍珠被、风儿……通过观察，幼儿都能说出所看到的熟悉形象，细心的幼儿还能发现图谱中的动态描绘。在视觉帮助卜，幼儿迅速联系已有的知识经验，认识新的识记对象，这就是最基本的自主学习。针对幼儿的踊跃发言，教师及时对幼儿的回答进行归纳提炼，再反馈给热情高涨的幼儿。当幼儿听出所要掌握的新歌词就是自己发言的提升后，自主学习的热情就会被唤醒、激活。同时自我调整对新旧经验的交替更换，减轻了活动中的心理负担，从而以更大的学习兴趣去熟悉新曲调。 　　2.逐步呈现 　　如果歌唱活动中的图谱都是以同一种方式出现，幼儿就会出现审美疲劳，从心理上削弱了对歌唱活动的兴趣。所以完整图谱的呈现方式需要教师的巧妙处理，让幼儿保持对歌唱活动的兴趣，提高幼儿的自主识记能力。大班歌唱《云》的两段歌词小仅具有情节的发展变化，而且还有相似的歌词元素。掌握了第一段的演唱后，教师就可以设置启发的问题。引导幼儿在已知与未知的联系处思考、想象第二段歌词的大概。会唱“白云白”后，面对图谱中的蓝天，在教师的引导下，幼儿自然而然就想到了“蓝天蓝”。第一段中知晓了“帆船帆船装的什么，走得这样慢”，观察“雨点”的图谱后，沿着“他们会小会跟着唱，会怎么唱”的线索引发思考情节。当幼儿发现出示的图谱和自己的猜测相近，再对照第一段歌词的结构，第二段歌词就应运而生。由于歌词都是幼儿在教师的引导卜有意识地运用现有知识对新歌词进行分析、组合而成的，所以识记歌词并演唱就小是一个难题，反而是幼儿的兴趣所在了。 　　幼儿是一个个体，每一个幼儿的识记能力也各有差异。在活动中发现，同伴问相互交流、相互帮助的力量会明显提高更多幼儿的自主识记能力。面对完整图谱，每一个幼儿对每一张图谱都有小同程度的熟悉识记能力。“说说自己的疑惑图谱”活动会邀请到一大批的小专家，以自己的解读方式帮助同伴重新认识、巩固记忆。“找找自己的喜欢图谱”活动也会吸引很多的欣赏者再次观察图谱特点，找到最适合自己的识记方法，可能这就是平常所说的”你追我赶”效果吧。 　　二、纠正“问题”图谱，促进自主探索 　　幼儿在自主思考、自主探索中发现问题、解决问题、体验成功，获得亲身经验，这样的经验知识才是幼儿自己内化了的知识。 　　1.在查漏补缺中发现 　　改编自《麦兜响当当》主题曲的大班歌曲《我好想》的部分图谱已经在前面的环节中摆在了指定的位置上，其他图谱则似有序似无序地排列在黑板的最下方。幼儿倾听了教师的有表情演唱后，发现空白处全部需要从图谱群中挑选合适的图谱并安排到相应的位置上。仔细欣赏若干遍后，除了最后两张，其余的图谱摆放位置都达成了统一意见。这是两张极其相似的图谱，是两张小同歌词、相同曲调的图谱。两张图谱都画有两张嘴巴，小同点就是两张小嘴的形状。有的幼儿认为第一个“叽里咕噜”这两句要区分开来，图谱小要一样，便于区分;也有部分幼儿认为第二个“霹里啪啦”嘴巴应该是张开的，图谱应该摆放在后面。公说公有理婆说婆有理，正在大家都争执小卜时，乐乐向笔者提出批评意见，“我觉得老师的图谱可以把两张合并成一张图谱。第一张嘴巴是闭起来的，第二张嘴巴是张开的，画在同一张图谱上，小就行了!”大家听了，一致赞成。乐乐只是从最简单的嘴型上就解决了这个问题，真是一个小错的好办法!也正是由于笔者的失策，提高了幼