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公共英语教育的困境与发展研究 　　1 公共英语教育在高职教育中的重要性分析 　　1. 1 英语教育是高职学生心智发展和人格完善的重要中介 　　前苏联心理学家巴甫洛夫认为，语言和词是个体的第二信号系统，是人区别于动物的重要标志。维果斯基的“社会-文化理论”进一步指出，心理发展的实质就是个体通过语言符号等中介不断内化社会文化的结果，语言是实现个体心理由低级机能向随意的、个性化的高级机能质变的关键，是个体心智和人格形成的主要机制。高职学生通过实现了汉语从学习到熟练掌握的基本过程，掌握了汉语文化体系下的思维方式，并且这种思维方式也在广泛的汉语言文化环境下得以强化，成为了一个具有中华文化传统和思维方式的个体。 　　但是当前的社会要求大学生具备更加开放、更加综合和更加发散的思维方式，继续进行英语的学习与熟练不仅仅是让高职学生具备基本的英语听、说、读、写能力，在高职院校开设公共英语课程更重要的原因是让学生在英语的学习过程当中学习不同于汉语言文化体系的思维方式和问题解决思路，同时提高高职学生的辩证思维能力和创新思维能力，以国际化视野看待问题、解决问题，同时拓宽高职生的文化视域和认知广度，以多文化内涵进行更高级的社会化，促进自我同一性的完结和人格的完善。 　　1. 2 英语教育是高职学生综合素质提升的重要方式 　　我国高职院校的人才培养目标是培养综合素质较强、专业技术能力过硬的一专多能的应用型人才。高职人才不仅要熟练掌握所学专业的专业技能，还应该具备良好的综合素质，包括个体的言语表达能力、逻辑推理能力、观察知觉能力和职业道德水平等。其中言语表达能力是高职人才必备的能力，该能力的提升并不是简单地可以进行口头和书面表达，它还与个体记忆能力、人际沟通能力等有较大的相关性，能够熟练地使用汉语进行日常交流和书面表达并不单维地标志着个体言语表达能力的水平。 　　2 高职院校公共英语面临的困境 　　2. 1 公共英语教学效果不明显，评价机制落后 　　公共英语对于高职院校而言，是所有学生必选的考试公共课，从学分比重上看，公共英语是高职教育中的重要组成部分，理应担负更多的培养任务。但是当下的高职院校的公共英语课并没有起到应有的效果，主要表现在: 　　首先，公共英语的基本培养目标是让高职学生掌握基本的英语听、说、读、写译能力，而当前的培养片面地重视学生的阅读和写作能力，使得高职学生的英语成为了“聋哑英语”，把英语作为言语交流的本质属性抹杀，也无法在就业市场上展示自己应有的英语能力; 其次，公共英语教育较少地注重学生对异国文化的熏陶，使得英语的教育只停留在言语学习之上，这一定程度上使得公共英语的吸引力下降，也无法起到拓展高职学生文化视野的作用; 再者，公共英语的教育较少注重言语学习中对高职生思维、心智和人格发展的重要作用，使得公共英语在综合素质培养上的优势没有发挥出来。 　　2. 2 学生学习兴趣较低，课堂教学氛围低落 　　高职院校学生的英语水平普遍存在着“一年比一年差”的尴尬现象。这一方面反映了高职院校公共英语教育效果不显著，另一方面也反映了高职学生对英语的学习兴趣逐年下降: 在英语学习上缺乏应有的社会性动机，在英语方面没有充足的认知需求，甚至公共英语课成为高职学生最想“逃”的课程之一，在教学过程中学生与教师的互动较少，在作业完成上也表现出更多的倦怠的情绪和潦草的态度。 　　3 高职院校公共英语发展问题的成因解构 　　3. 1 公共英语课程不受重视，“边缘化”趋势明显 　　高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分，是我国应用型人才储备的重要基地，在我国的社会主义现代化建设承担了重要的人才输送职能。尤其是本科生实操技能相对缺乏和社会对技能型人才广泛需求的矛盾下，高职教育在大学生就业率提升和满足社会人才需求方面起到了重要作用，但是同时也在不断地强化着高职院校加速人才培养的职业化进程，出现了过度重视技能教育，忽视高职学生综合素质培养的现象。 　　3. 2 公共英语课程教学定位模糊，考核机制落后 　　公共英语课程作为高职教育基础课的重要组成部分，担负着综合素质水平提高的重任，但是由于高职院校对学生综合素质水平的忽略和英语课程缺乏就业直接效应等原因，再加上学生对于公共英语课程开设重要性了解不够甚至是误解，公共英语在高职学生眼中成为可有可无的课程，难以促动高职生学习英语的主动性。 　　另外，高职院校在公共英语的考核评价机制较为落后，依然将期末的纸笔测试作为唯一的评价标准，这对于一门语言性质的课程而言是不合理的、不科学的。单纯的纸笔测验难以体现公共英语的教学成果，也难以促进公共英语教育的进步发展，反而会使得老师在教学过程中更多地重视