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从小学生认知心理探究小学信息技术课的教育教学 　　小学阶段，学生的学习和认识与高年级学生有很大不同，他们有着自己独特的心理特征和心理活动轨迹，好奇心强、形象思维居于主导地位。本文拟从心理认知角度出发，以江苏科学教育出版社出版的教材《小学信息技术 ( 下册 )》Word 课程中的第 5 课《插入文字》作为教学案例，根据学生在课堂中各个阶段情绪和情感状态的变化，采取“欣赏-分析-运用-评价-拓展”五步法进行教学 ( 如图 1 所示 )，取得良好的教学效果。 　　一、欣赏--紧扣好奇心强的心理特征 　　小学生好奇心强，喜欢动脑，一些新事物或者令他们感兴趣的事物，可以使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于接受和理解新知识。这个年龄段的学生对知识的接收也主要是靠其感官直接感知。抓住小学生这一年龄阶段的心理特点并将其与信息技术课有机结合起来，可以得到意想不到的教学效果。例如在给学生讲解《插入文字》这一课，首要的学习主题就是让他们熟悉“设计个性化介绍”。为了实现这个教学任务，笔者以小学生们特别喜欢和感兴趣的“灰太狼”为例。首先出示一张灰太狼图片(如图 2 所示)，然后提问：“同学们，灰太狼大家都非常熟悉，它经常说的一句话是什么，你们知道 吗?” 学 生 们一看到自己喜欢的“ 灰 太 狼”，兴趣一下子就被激发起来，异口同声地回答：“我一定会回来的!”紧接着，笔者又提出一个问题：“大家现在看到的这个灰太狼没有说这句话啊，大家想不想把它加进去呢?”笔者将事先准备好的灰太狼的一句经典话语插入图片中(如图 3 所示)，让整个图片看起来非常饱满。做完之后，让学生们比较图 2 和图 3，并跟着一起大声说出“我一定会回来的!”整个课堂气氛活跃起来。当然，在欣赏环节一定要结合学生的性格特征，不宜设置过多的教学目标，防止一味追求“全”而突出不了主题。 　　二、分析--运用形象和具体思维特征 　　小学生的思维形式具有鲜明的形象性和具体性，这就要求在分析教学内容时不可以一味强调知识的逻辑性，而要注意在分析知识点时尽量利用学生注重形象性思维这一特点。通过现场展示图片，在第一步“欣赏”之后，学生们对于已经“插入文字”的图片一下子喜爱起来，他们直观感受到图片中插入文字与没有插入文字的前后差别，有了更形象、更具体的了解。 　　笔者趁热打铁，“既然灰太狼的口头禅大家都知道，那么我们就让这句我一定会回来的文字更好看一点好不好?”紧接着进入第二步教学环节，向学生们简要介绍在图片中插入文字的几个渠道、如何插入艺术字，最后让学生牢记并掌握“插入艺术字后马上设置环绕方式”的要领。通过浅析这一步骤，可以让学生对“插入文字”有了基本了解，知晓了插入文字的基本知识，为下一步的动手操作打下了扎实的理论基础。 　　三、运用--抓住模仿力强的心理特征 　　信息技术课具有实践性强的特点，简单的死记硬背无法让学生真正掌握知识。小学生具有较强的模仿力，模仿也是他们的长项，他们对事物的模仿往往从视觉开始，经过大脑感知后，再经过心理运动器官的操练而完成。经过第二步“分析”之后，学生会对插入文字的原理有了大体认知，纷纷跃跃欲试。这时，笔者及时设置一些教学任务，让学生们进行具体创作，并且根据学生的完成情况予以辅导，对运用过程中出现的典型问题或者集中性问题再进行现场创作示范。 　　在“运用”这个环节也要注意方式和方法，笔者会将之前的“欣赏”和“分析”环节完成的图片成果交由学生模仿。在模仿的过程中，要掌握好进度，不宜过于追求速度，遵循由易到难、循序渐进的任务设置顺序。在任务设计时，还要兼顾动手能力不同的学生。比如，要求学生在 Word 文档中插入“我一定会回来的!”时，先让学生自己打开艺术字样式，并就自己喜欢的样式进行设置，之后再选择图片的“版式”。为了防止学生形成思维定式，只会在“灰太狼”图片中插入文字，笔者还有意识地让学生们在“喜洋洋”这个卡通人物中也插入艺术字，做到艺术字与自选图形组合，让学生进一步增强对所学知识的理解。 　　四、评价--利用上进心强的心理特征 　　小学生的情绪、情感处于急剧发展期，容易受到外界因素的干扰。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在小学生的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，教师应创造机会满足学生心灵深处的这种强烈的探求欲望，让学生在完成相应活动中体验成功的愉悦。及时对学生给予鼓励、赞赏、接纳可以巩固教学效果。 　　通过前面三个教学步骤之后，学生基本掌握了教学任务，这时设置一个“评价”环节。首先让同桌的两位学生之间相互评价，分别就对方作品的优点和不足给予点评。由于不同学生的视角和知识储备不同，作品的差异在所难免，这时通过相