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与其精改作文，不如细琢习作过程 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。习作课堂，教师应努力做到巧引善导，精训妙练，使学生不再把作文看作是一件“苦差事”恐惧作文。因此，从三方面入手：带着文本走进练笔；带着生活走进语文；带着学生练与评，改与评相结合。 　　关键词：文本迁移；唤醒观察；养成修改 　　一、创设情境，有话可写 　　（一）文本迁移，片段训练 　　在教学《穷人》时，我先引导学生比较心理描写与其他描写的区别；接着讨论（结合本单元其他课文）；然后总结心理描写刻画人物性格，形象更为鲜明，突出的特点；将课堂积极踊跃的氛围转移到“你有没有类似桑娜内心纠结的情景”，动笔写下来；然后适时评价；最后根据中肯的评价，静心修改，从而有效培养学生的写作能力。 　　（二）群文阅读，开阔视野 　　《颐和园》《记金华的双龙洞》按照游览顺序而写。教学时，我让学生通过比较明白游记中移步换景顺序过渡句的重要性，然后阅读多篇范文，让学生开阔视野、领会有序的过渡句写法的多样性。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。” 　　（三）情境渲染，激情迸发 　　教师创设情境也需要艺术，而且，这种情境应该是合乎情理的，即兴而发的，灵机一动的，是充满真实真情的。 　　教学《山雨》时，正好那节课窗外秋雨绵绵，烟雨朦胧，于是我索性停下讲课，让学生边用心倾听雨的声音，边写出几个词语，然后连词成句，并加上自己的想象、或心情的句子。学生的兴趣被充分激发，沉醉在眼前的茫茫烟雨里。教学“祖国在我心中”时，因为历史久远，学生难以身同感受，我提前让学生收集清代爱国人物的故事和中国鸦片战争的资料。课堂上首先让学生观看视频，各个激情荡漾，并记下印象深刻的词语；运用词语，评价这段历史（师生评价，将深刻的话语及时记录）；然后组内分享自己收集的历史资料；最后用历史资料充实自己的评论。课下布置补充爱国人物故事。 　　平时开展班队活动、小实验、实物演示、现场表演等各种游戏活动，把学生带入特定情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考，使学生产生情感的共鸣。正如“情动于中而行于外”，即找到“动情点”，才能有感而发，才能抒发真实感情。 　　二、仔细观察，善于积累 　　罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生活是习作的沃土，因此，我注重培养学生勤于观察的习惯，在生活中积累素材。 　　（一）亲近生活，用心体味 　　平时我想方设法调动学生的各种感官，用眼看、用耳听、用鼻嗅、用心感受生活里的点点滴滴，引导他们留意自然界的写作素材，从而实现有话可写，乐写真情的目的。 　　只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。 　　（二）善于积累，厚积薄发 　　我在教学中还注重运用多种方法激励学生多读书。我常利用晨读时间开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发学生的阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。 　　鼓励学生写观察日记。把生活中自己认为有意义、有趣的、感受深的事物记下来，并讲评那些有新意的题材，从而引导学生观察生活，从生活中汲取习作材料。通过写观察日记，再也没有学生对作文“望而却步”。 　　三、养成多练习、多修改的习惯 　　（一）滴水穿石，熟能生巧 　　初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”促进“质”的飞跃。因此，学生要养成勤动笔的习惯，在不断实践中提高写作能力。 　　另外，学生要多思考，除了平时对所见所闻要多思考，对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到的见解之外，在写作时，学生也要养成构思、列提纲的习惯。没有思考就没有深邃隽永的文章。 　　（二）改正与评价相辅相成 　　“吟安一个字，捻断数茎须”。教学大纲也要求学生养成“多写多改”的习惯。我认为从开始作文的年级起，就应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯，改变教师批改有劳无获的局面。根据单元主题与习作要求，我事先定好一个中心主题，将篇章分成片段，依据课文的写作特点提前安排草稿或随时练笔一个片段，然后师生评价，最后自己修改，针对文章的重要段落反复评改，重重奖励（个别表现好的学生奖励自选作业）。教师批改作文时应侧重勾画好词佳句，评价与众不同之处，鼓励学生创新。然后，学生对于教师的评语进行回复，师生的互动可以增进情感，更能提升学生的思辨能力与写作能力。