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三疑三探教学模式在初中数学中的实践 　　【摘要】 中学数学主要在于培养学生的思维能力，而三疑三探教学模式的实施与应用彻底摒弃了旧有的教学方法，不仅提高了学生的思维能力，也培养了学生的创新能力，而且也推动了全社会人人爱学习、人人会学习的浓厚氛围. 这种教学模式对构建学习型社会具有重要而深远的意义. 　　【关键词】 三疑三探；实施；思维；创新 　　长期以来我们所接触的都是传统的教育模式，学生都是处于被动的地位，教师一味地向学生灌输自己的思想，禁锢了学生们独立思考的思维，而三疑三探教学模式则改变了这种教学习惯，实现了由学生被动接受到学生主动发现问题的转变，改变了教师退居次要的位置. 下面就是我对三疑三探教学模式的认识以及实践中的心得. 　　一、什么是三疑三探教学模式 　　“三疑三探”教学模式就是把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，让学生学会主动发现问题，学会独自思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，形成师生合作互动生生合作互动的氛围，使学生个体得以借助教学媒介进行创造性的学习，从而使学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质. 　　二、在“三疑三探”的教学模式下，通过几年的探究，我的教学过程大致分以下几步 　　（一）设疑自探 　　先预习课本，在预习的过程中让学生自己提出问题（可以从概念，定义，例题入手），针对所学的知识至少提出一个疑惑. 　　在预习的过程中，学生不能只走过场，必须要深入课本，才能解决看似简单的问题. 比如，学生自己理解概念，把握整体知识点，并且要充分调动学生的主动性和积极性，进而深入了解，有自我认识，而老师在此后的讲解则可以修正学生的认知与偏差，并且相应的深化学生的理解. 　　（二）解疑合探 　　通过教师与学生或学生与学生之间的互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题. 即学生与老师之间的互动，同学之间对于不懂的问题相互讨论，一起解决，对于学生之间讨论不出的问题老师再加以疏导. 　　在此过程中，教师所起的作用是疏导与引导，而不是答案的统一者，不要干预学生的思维，要注意培养学生的创造性思维能力，所以，教师也应提前做好备课准备，开阔自己的视野，跟上时代发展的步伐. 　　（三）质疑再探 　　针对本节知识再提出更高层次难度的问题，诱发学生深入思考. 　　在这个过程中要注意因材施教原则，对不同层次的学生设置不同的问题，同时也要注意学生们的心理活动，操作的办法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价. 对于学习能力差的同学要经常鼓励他们，或者给予他们一定的暗示；对于中等能力的学生，要帮助他们查找自己的不足，争取做到最好；对于优等生，要不断强化知识的同时还应该自己发现更多的新知识. 我经常在课堂中启发学生，要对所学的知识进行分析、类比、联想、总结和归纳，使它们形成知识网络，还要从中挖掘新的问题. 这些问题可以与刚学的内容有直接的联系或者有间接的联系，也可以没有什么联系. 假如产生疑问，我会尽可能地创造条件，引导学生进行再度地“自探”或“合探”，力求使其得到解决. 对于一时无法解决的问题，鼓励学生课下进行探讨. 　　（四）运用拓展 　　针对本节课所学知识，让学生自己编写基础性和拓展性习题例题，同学之间互相交换练习，为了防止学生编写不出较好的题目，教师可以在备课的时候准备一些有意义的题目. 在此基础上，予以反思和归纳. 在此过程中，我注意做到要巧妙引导学生、指引学生编题、夯实基础知识、开放他们的思维. 在这个过程中最主要的是学生自己编写练习题，可以从这上面看出来学生掌握知识的真实水平. 对于编写题目好的同学可以奖励，同时也要将他们所编写的题展示给大家. 　　三、实践中的认识 　　在不等式学习的章节中，刚开始同学们还不明白为什么会有不等关系，在认识不等式的教学中，首先我采取的是创设情景，结合同学们小时候玩过的跷跷板游戏来说明体重的不等关系，然后给学生一定的时间来读课本，提出自己的问题（如有名同学的问题是不等式的解有多少个？），接着让大家分组讨论. 我觉得在这个过程中我对三疑三探这种教学模式有了一种新的认识. 　　通过学习和探讨，我觉得作为一名新时代的创新性教师，我们应该做到以下几点：一是要开阔自己的视野，扩宽自己的知识面，不断学习新的知识. 二是要培养学生们的创新思维，在我们平时的教学中，不要一味地向学生灌输知识，要注意量力性原则，理论联系实际原则，巩固性原则和因材施教原则，等等. 三是要主动和学生进行互动，要注意他们心理上的变化，对待学生要一视同仁，不能差别对待. 四是在教学中要给予学生积极的评价. 教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养. 此外教师