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三种学习方式的有效结合 　　摘 要： 现今我国新课程改革提倡三种学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。提倡这三种学习方式的目的在于改变传统课堂中以教师为中心的局面，旨在促进学生自主学习能力、合作能力、创新意识及实践能力的开发与发展。为了达到这些目的，本文从这三种学习方式之间的联系及能否有效结合两个方面分析，找到这三者之间可以同一的依据。 　　关键词： 自主学习 合作学习 探究学习 有效结合 　　随着我国新课程改革的推进，自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式逐步得到推广。但是，这三种学习方式只是从不同的侧面反映了有效学习的途径，要持续地提高学生的学习效率，仅仅靠其中一种学习方式显然是不可能的。因此，为了使得学生的学习效率和教师的教学效率得到有效提高，将三种学习方式有效结合是十分必要的。 　　普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。中学生命科学课程是自然科学中的一门基础课程，旨在培养全体学生的生命科学素养。生命科学素养是科学素养的重要组成部分，是指学生通过生命科学课程的学习，在今后的个人和社会实践中应该具备的对生命科学信息的认识与理解、表达与交流、应用与实施、预测与判断、探究与创新的能力，基本养成科学健康的行为习惯和生活态度，掌握一系列相关技能，包括操作技能，科学探究一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，形成人与自然和谐统一的观念、可持续发展的观念、进化的观念，养成终身学习的基本能力和习惯。 　　要探究三种学习方式的有效结合方式，首先就要了解自主学习、合作学习、探究学习的本质是什么。长期以来，国内外从事心理及教育研究的学者从多个角度对自主学习问题进行过深入的理论探讨，不同的学者和理论之间存在着一定的差异。Holec认为从学习者的角度来看，自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，学习者能够自我决策学习各方面的问题。Little则认为从心理学角度看，自主学习是学习者对学习过程及学习内容的一种心理关系问题，即具有一种超越性、批判性的思考、决策及独立行动的能力[1]。合作学习不等于简单地把学习者分成小组进行学习。若在一个小组中，学习者坐在一起做各自的作业，他们之间可以进行自由的交谈，这种学习并不是真正的合作学习。合作学习是以小组的形式，共同制定学习目标，分工合作，期间会产生面对面促进性交互的学习活动。探究学习是一种基于问题、解决问题的学习方式。在解决问题的过程中，地点并不拘泥于学校，内容也不拘泥于同一学科之中，因此探究学习具有一定的开放性。探究学习中要求学生在学习中坚持分析的、全面的、怀疑的思维和自我反省的批判性思维，有了这种思维，学生在学习中敢于对所学习内容甚至教师提出怀疑和质问。此外，探究学习还具有问题性、开放性、批判性。 　　随着研究的深入，三种学习方式之间有着什么内在关系，如何实现三者的有效结合，以共同促进学生的学习效率，成为研究者们关注的焦点。新课程改革提倡自主、合作、探究学习，其出发点不在于分别单纯地提高学生的自主学习的能力、合作学习的能力和探究学习的能力，而是通过这些方式共同促进学生多方面学习能力的发展。 　　要能辨析自主、合作、探究三种学习方式的内在关系，首先需要知道满足现代社会需求的学习的实质是什么，学习的实质很大程度上取决于人们对知识的看法。据有关研究，研究者们提出了全新的知识观，可概括为：（1）知识的建构性，将知识看作是个体对其的建构；（2）知识的社会性，知识是存在于团体中的，而不仅限于个体之中；（3）知识的情境性，这个特征指的是学生遇到的问题是实实在在的问题，是生活中、社会中也会存在的问题；（4）知识的复杂性，表现为知识结构的开放性，通常不能通过单一的学习方式来掌握；（5）知识的默会性，即存在着无法通过语言、文字或其他符号进行明确的逻辑论证与说明的缄默知识[2]。基于全新的知识观，人们对于学习的实质有了新的认识：学习应该是具有情境性、社交性，强调自我体验的一种过程。 　　国外的研究者指出，满足现代社会能力发展要求的学习过程，应该包含三个维度：内容、动机和互动。自主、探究和合作三种学习方式恰恰满足了现代社会所需要学习的不同侧面：自主学习实质上更多强调了发展学生的反思和元学习能力，对应了学习的内容维度，并强调了学生的自主性；探究学习能够激起学生的学习兴趣，从这个层面来说，对应了学习的动机维度；合作学习的学习方式是要求学生在小组竞争合作的环境中通过交流互动习得知识，强调了学习的互动维度。 　　自主、合作、探究学习表面上各有优势，实际上它们之间是存在联系的。首先，自主学习的过程中需要探究与合作。学生在自主学习的过程中会遇到一些问题，这是需要经过独立探究来解决的，当自己经过探究尚不