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不信春风唤不回 　　摘 要：道德知识的掌握和道德认知的发展，只有在尊重孩子的成长意愿和内心真实需求的条件下，才会变得鲜活而有意义，才会产生民族的道德情感、道德信念，并付诸道德实践、道德体验，进而转化为道德行为。基于以上认识，广东省广州市白云区握山小学（以下简称“我校”）遵循事物阶梯式发展规律，充分考虑小学生认知特点与情感态度，探索出“行为习惯―心理健康―树德立品”的“进益德育”三阶梯模式，从而在方法上避免了教育者一厢情愿的“注入”。 　　关键词：阶梯式发展；“进益德育”；模式；探索 　　阶梯式发展是事物发展之普遍规律，表现出时间上的阶段性和空间上的台阶性特征。德国教育家赫尔巴特的“教学阶段论”指出，教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。我国教育专家程鸿勋教授提出的“阶梯觉悟原则”指出要在人的内心深处下功夫，让学生学会自觉发展，充分挖掘内在潜能，充分体现自身价值，培养自己的创造精神，使学生成为一个现代化的人。我校的办学模式正是遵循阶梯式发展规律，围绕“山品教育”特色文化主题树立长远的办学目标，并结合实际来制订短期战略规划，随着时间的向前而呈现出一种向上的阶梯式跃迁的发展轨迹；而“进益德育”育人理念，则是希望学生在品行上每天都有所渐进获益，跬步之积成就千里之路，在历练中不断进步并走向完善。 　　为此，我们遵循“行为习惯―心理健康―树德立品”的阶梯式模式，最基础的是使学生养成良好的行为习惯，然后由表入里，培养学生拥有阳光健康的心理，在此基础上树德立品，树立正面的道德观念，以品德的力量引领每个学生走得更远，向着人生之峰勇敢攀登。 　　一、第一阶梯为行为习惯 　　行为习惯的养成教育是影响学生一生的教育，是促进学生全面发展的基础工程，是学校德育工作的出发点和落脚点。良好行为习惯的培养必须从小抓起，而且抓得越早效果越好。 　　1.规范在先明目标 　　我们注重行为习惯养成教育的针对性、实效性和持续性，制订了相关的手册。学校围绕特色文化“山品教育”，制订编写了学生礼仪行为手册《山品明星，谦逊有礼》。手册以山的宽厚、坚韧、踏实、奉献等品格涵养学生品性，从个人礼仪、家庭礼仪、校园礼仪、公共礼仪四方面层层递进深入，向学生提出了明确的礼仪行为要求，让学生养成礼仪习惯，从仪表、举止、谈吐和待人接物等方面展示出“山品”的教养，展现出我校形象，修礼修身。手册以小学生的发展为本，充分体现了时代发展与学生个性发展的要求，在生活和教育中逐渐完善而成。有了礼仪行为手册，学生就有了规范的目标，就知道应该朝着什么方向去努力。 　　2.开展活动促养成 　　我校以养成为主线，以训练为主导，从大处着眼，从小处着手，从常规养成开始，以“六个一”活动为抓手，有目的、有步骤地开展行为习惯养成活动，力图真正把行为规范外化为学生的自觉行为，成为学生道德品质和精神需要不可或缺的一部分。 　　“六个一”，即一个微笑――每天给家人、邻居、老师、同学一个善意、阳光的微笑；一声问候――在每天的生活、学习中多用一声文明用语，主动关爱他人；一件家务――每周至少清扫一次家门楼道，或给父母做一次饭、洗一次脚，或给邻居一次帮助；一本好书――每月读一本好书，读一些好人故事，强化崇德向善向上价值取向；一项公益――每学期参加一项公益性活动，奉献他人，提升自己；一次小主人――对于低年级学生，做到自己的事情自己做，对于中、高年级学生，加入“文明小天使”活动，引导市民讲文明、守公德。 　　3.评价机制促内化 　　抓德育需要有向上的精神指引，要有明晰的制度、公平的环境，还要有激励的方法、公正的评价，激活每个人的热情，释放每个人的能量。我校采取的激励方法之一就是构建并实施“山品教育”评价体系，包括《山品德育常规十项评比细则》《山品明星评选方案》《山品班级评选方案》《山品班主任评选方案》等，形成“学生―家长―教师”完善的系列评比机制，通过自评、小组评、教师评、家长评等形式，评出“山品明星、山品小组、山品班级和山品教师”。每月评定“山品明星”“山品小组”；每两个月评一次“山品班级”。 　　我校还将少先队开展的重要活动“雏鹰争章”与“山品明星”评比活动相融合。开展“阅读章”“艺术章”“科技章”“体育章”等争章活动，以此作为山品评价系列的一个重要组成部分。我们坚持以学生为本，着力培养他们的良好习惯、文明素养，通过不断地教育与训练，使学生学会做人、学习、生活。 　　二、第二阶梯为心理健康 　　常言道，种树者需浇其根，种德者必灌其心。心理健康是良好品德形成的基础，学生只有健康的心理才能形成良好的品格。我校把心理健康教育作为“进益德育”的第二阶梯，并通过以下方式达到阶梯式进益的目标。 　　1.创设符合心理健康要求的环境 　　就学生的成长而言，心理环境比物理环境更