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不写评语写心语 　　作文评语是语文教师对学生习作一个总结性的评价。如果说，评改是作文教学中的重要一环，那么评语就是这一环节的点睛之笔。一则好的评语，不仅评价、诊断学生习作的优点、不足，提出改进的方法，而且要架起师生沟通的桥梁，实现师生心灵的沟通。但是，传统的作文评语，“只评文不评人，或只重视评价文章而轻视甚至忽视评价作者，其实是一种顾此失彼的评价方式”。这种方式，“往往会造成为评文而评文的现象，缺乏对写作主体的情感、态度、世界观等最起码的关注”。 　　那么，要如何撰写作文评语，才能更加充分发挥其评价、诊断、导向、沟通作用，使学生真正能从评语中有较大的收获呢？笔者认为，可以从情感交流式评语入手，架起师生交流的桥梁。 　　所谓情感交流式作文评语，就是从学生习作的读者、知己的角度去阅读，并真诚地谈出自己的感受：对学生的点滴进步给予深情的赏识，对学生的不足给予真诚的期待，对学生习作的进一步修改提出民主的商讨，并在这个过程中关注学生习作流露的真情实感，与学生进行心与心的交流。这种评语，强调教师的情感投入，需要教师将自己无尽的爱、浓浓的情，通过饱含情感的评语传递给每一位学生，与学生进行情感、心灵的沟通，因此又称为“心语”。 　　下面，试结合人教版教材的写作训练批改示例，浅谈本人撰写情感交流式作文评语即“心语”的一些具体做法。 　　一、对学生的点滴进步，抛弃生硬的套话，寄予深情的赏识和鼓励 　　卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法，是赞美和鼓励。”确实，没有赏识就没有教育。赏识和鼓励能给学生以希望和力量，激发学生的自豪感和自信心，增强学生克服困难、改正缺点的勇气。因此，作文评语的撰写要重视赏识学生，鼓励学生，特别是要尽量让每一个学生，特别是让写作上有困难的学生得到鼓励和赏识。为此，教师批改习作的首要任务就是努力发现学生习作的闪光点，然后给予热忱的肯定和鼓励。或者是立意高远、选材新颖、结构完整，或者是语言流畅、富有文采等。如批阅八年级上册第六单元“写一篇读后感”时，我对某学生的习作《感悟生命――读史铁生lt;我与地坛gt;有感》给予了真诚的赏识： 　　孩子，我真为你终于走出内心的彷徨而高兴，更为你对生命如此深刻的感悟而欣喜：“我慢慢地触摸心坎中某根早已荒疏的弦，我苦苦地思索……我发现失败和痛苦是人生的常客;我发现拼搏是人生的资本;我发现，生命不能甘于平凡……”这是经历了多少挫折才终于拥有的顿悟啊。孩子，在老师喜悦的笑容与真诚的期待中继续努力吧，我相信，只要珍爱生命，勇于拼搏，你，一定会拥有充实而美好的未来。 　　有人把教师批阅作文比作是开掘人生的金矿。确实，学生习作中总有或多或少的金子等待教师去发现，去采掘。因此，在批改习作时，我不仅关注学生习作整体的优点，而且关注学生习作的局部、细节，对他们习作中哪怕是一点闪光的东西都要写上我的赏识和鼓励。或者是一个明亮的标题、一个精彩的段落、一个生动的句子、一个形象的修辞，一个准确的词语，整洁的书写，也或者是写作很弱的学生第一次简单地记叙了一件事情，写下了一段完整的话，我都要真诚而不吝啬地予以赏识或鼓励。如一位作文基础较差、平时不太愿意写作的女同学，在八年级上册第一单元“写一篇游记”写作训练时，将自己游览河源市桂山风景区的见闻写成了一大段通顺的话且字迹清秀，对此，我同样给予了热情的鼓励： 　　你本次作文有很大的进步，字迹很工整，很秀气，老师看了很喜欢。相信，只要你扩大阅读面，多多读书，多多练笔，一定会取得更大的进步。 　　叶圣陶先生说，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。确实，对学生的习作，无论是寥寥数字的眉批，还是全面概括的总批，都要坚持以鼓励、赏识为主，把一腔爱心融入作文评语之中。当然，评语中的鼓励或赏识，不能文过饰非，不切实际地夸大。从作文过程来讲，夸大容易造成学生的忘乎所以;同时，文过饰非的评语，也很难得到作文能力较高的中学生的认可。因此，鼓励、赏识应针对学生习作中的进步、闪光点，不过于夸大，实事求是，真实地予以真诚的赏识和热忱的鼓励。即教师对习作的赞美之情、赏识之意是基于习作基础上的自然流露，既体现教师求真的态度，又表达教师满腔的真情，从而让学生真切地体会到教师的鼓励和赏识是真实的、真诚的、热切的，绝不是形式上的安慰。 　　二、对学生习作的缺点、不足，摒弃冷漠的否定，写上真诚的期待 　　美国心理学家罗森塔尔博士用实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧和成就。而学生信任和崇拜的教师对学生的期待更能给予学生无穷的力量。但是以往的教师对学生习作中的不足，总是一针见血，力求切中要害：“选材不典型，语句不连贯，错别字太多……”学生看了这样的评语，满心的期待会变为失望，本来就不会写，好容易写出来老师还不满意，久而久之，就失去了作文的兴趣，惧怕作文的