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《人的认识从何而来》教学反思 　　摘 要：主要阐述了针对课堂教学进行的总结与反思。面对新课改针对每一个教学环节进行反思，总结其值得发扬和继承的优点，弥补其中的不足，从而提高课堂教学的效率。 　　关键词：汇报课；实践；课外延伸 　　在哲学部分的学习中，我们学过了物质和意识的辩证关系，在此基础上我们讨论一个非常生活化的问题――人的认识究竟是从何而来的？ 　　我想这是每一个人来到这个世界上都思考过的问题，那么结果是什么呢？有的人可能会想是自己的大脑想出来的，那么动物的大脑也能想出认识来吗？为什么不同的人认识会不同？这些问题也许让你百思不得其解，这一节课就让我们来解决这些问题。 　　我选择本课作为本学期的汇报课，首先这节课上起来有一定的难度，抽象性比较强，这是我对自己提出的一个挑战。同时，面对抽象的内容，本节课并不是无从下手，相反，它和我们的生活联系非常密切。所以在这个过程中，教师发挥的作用就很重要了，如何把学生的生活实际和本节课的抽象内容相结合是我要做的事情。 　　首先，锚式问题的提出我使用了小故事见大道理。组织活动，让学生情景模拟《船夫和哲学家的对话》，语言风趣幽默，甚至在课堂上有的学生还用自己的理解和语气阐释了这个故事，从而引起了学生极大的兴趣。在此基础上，我认为这个锚是成功的。在此基础上提出的问题，也就不言而喻了――实践的重要性。 　　为了让学生把实践和认识很好地结合起来，我运用了生活中的谚语：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实践出真知。让学生总结出――人的认识来源于实践。当然这只是一个初步的体验。 　　在此基础上，我针对本节课的内容由易到难、由浅入深地设计了链式问题。关于实践的含义、实践的特点、实践的形式、如何理解实践是认识的基础？哲学问题。给出问题后，让学生在导学案的预习基础上进行合作探究，使自己的回答更加完善，训练学生的自学能力。 　　紧接着，在处理每一个链式问题的时候，我使用了不同的方式。比如说，关于实践含义的处理，这一问题本身抽象，不好把握，那么我就在让学生完成预习讨论后，进行一个运用质疑，这个运用质疑的设计也是针对易错点设计的。从而加深了理解，能够更加准确地把握这一含义，为后面的学习做好了铺垫。 　　关于人的实践活动有哪些特点的处理，我设计了青藏铁路――天路的修建背景，据此设计了三个探究性活动：修建青藏铁路是实践活动吗？由哪几个要素构成？这些要素的共同特点是什么？为何修建青藏铁路？这与燕子筑巢有何本质不同？这说明实践具有什么特点？从孙中山时期就提出修建青藏铁路的设想，为何至今才变为现实？这说明实践具有什么特点？这三个探究活动有很好的概括性，能够使抽象的问题形象化，便于学生理解。这是一个很巧妙的方法，有利于实现高效课堂，但是这需要老师在问题材料的设计上多下功夫。关于难点实践活动的社会历史性，我让学生把它分为历史性和社会性两个方面去理解，在此基础上还设计了运用质疑，从而让学生吃透它。 　　关于实践活动的形式，我则采用了图片展示的方法，结合人类的生存发展，引导学生总结出实践活动的形式是，改造自然界的生产实践、变革社会的实践、科学实验三种形式。 　　在重点问题的过渡上，我则采用了一些材料，比如西红柿是狼桃的例子，鲁迅的名言，第一个吃螃蟹的人，吃蜘蛛的人只是蜘蛛不好吃便不吃了。还有“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃”。――毛泽东。李时珍吞服草本植物曼陀罗，直到精神恍惚、失去知觉，终于认识到这种植物的入药麻醉作用。材料丰富，形象深度，而且做到了语言幽默，课堂气氛活跃。这样，学生很容易总结出――实践是认识的基础。 　　关于实践是认识基础的四个方面的理解，我均采用了谚语、名人名言、古代诗句、科学实验、经典故事等形式促进学生理解。 　　最后，让学生作出本节课的小结，完成在自己的学案中，运用质疑设计了相应的选择题作为训练。 　　课外延伸，采用农业生产中播种方式改变是粮食增产的案例，让学生从中总结出实践和认识的辩证关系，并结合材料分析哪里有所体现。这既是对本节课的总结，也是一个训练，而且哲学中经常有这样的材料分析题，这也是对学生做题能力的一个锻炼。 　　课后，这节课得到了专家组的表扬。我也对自己的努力有所认可。同时，这节课还有一些不足之处。比如，关于学案的完成，有的学生不能很好使用。材料丰富这本身是一优点，但是用得多了虽然可以实现它的好处，同时弊端也会暴露，那就是课堂时间太紧张，学生思考讨论的时间减少，老师说得多。在这一问题的解决上，可以尝试把材料作为支持性、补充性组织者展现，同时也可适当减少材料的使用，力争做到精而简。关于学生的讨论，还有一些时间仓促的问题，教师在这一过程中应该放手让学生思考，越是抽象的问题，越需要自主思考，老师一定要学会放手，