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“问”出精彩课堂 　　摘 要：在思想政治课堂教学实践的基础上，对课堂教学问题设计进行总结和反思，提出了一些想法，如：问题设计的角度、设计的范围、设计的契入点对学生思考问题方向和深度的影响。 　　关键词：问题设计的角度；问题设计的范围；问题设计的契入点 　　“学起于思，思源于疑。”一个恰当的耐人寻味的问题可以激起学生思维的层层浪花，激发学生的求学欲望，为学生发现、解决疑难问题搭建了桥梁和阶梯，更可以提升学生的思维品质。因此，在课堂教学中如何进行问题设计是一门值得研究的学问。下面我就结合高中一年级思想政治上册《倡导合理消费》这节公开课的设计过程来谈谈课堂教学问题设计的几点想法。 　　一、反复捉摸问题的设计角度 　　问题设计的角度不同，学生的思维方向完全不同，即使是同一个教学情境。如：教学情境一：两幅图片，图片1中有四个人，三个学生和一位家长，其中两个学生在聊天，一个在说：“我爸开宝马。”另一个说：“我妈开奔驰。”第三个学生是家长骑着自行车来接的，第三个学生和学生家长的表情是感到羞愧的。图片2中一位女士左手提着爱马仕，右手提着LV，神态趾高气扬。依据这两幅图片，一开始预设的问题是这样的“图片反映的现象是哪些消费心理引起的？”（学生：两幅图片都是炫富心理；有的根本不知道如何回答。）学生这样的课堂反应和预设差距很大。结合学生的课堂反应，认真捉摸这个问题才发现，这个问题是从知识的角度设计的，存在缺点：学生还没有消费心理这一知识基础，当然就无从回答。前一个问题设计的没有质量，直接导致后一个问题“生活中有这样的消费现象吗？请你举例说一说。”的思维水平不高。（学生：生活中没有这样的消费，因为我们都穿校服，没有办法炫富。）经过反思重新设计问题“这两幅图片中反映的消费现象与社会风尚相适应吗？请说明理由。”（学生：这样的行为和社会风尚是不相适应的，图片1中两个学生是在相互攀比，图片2中的女士是在炫耀。有的学生说这是一种不健康的心理，如果要炫耀应该炫耀自己的成绩、成就。）这个问题是从价值观的角度设计的，由两个小问题组成，封闭性的问题为引出下面一个开放性的问题作了铺垫，适应或者不适应，请学生说明理由，学生可以放开思维，不拘一格地发表自己的看法。教师在学生交流的基础上归纳总结。在此基础上，第二个问题的角度是要把学生的思考角度从课堂引向实际生活，由点及面，这样两个问题层层推进，让学生认识了解这种不健康的消费心理在现实生活中是存在的。（学生：生活也存在这样的消费现象，有的人在比名牌鞋子，有的人会炫耀自己的穿着。） 　　二、反复推敲问题中的关键词和疑问词 　　一个问题当中关键词和疑问词运用的是否恰当直接关系到学生思考问题的深度。如：以双十一天猫交易成交额和家庭双十一购物调查为背景设计问题“双十一为什么会成为全民疯狂购物的节日？”（学生：因为打折，因为大家都在买。）反复推敲这个问题，就会发现这个问题因为把疑问词放在双十一后面，让问题的导向出现了偏差，学生交流的内容都是双十一这一天成为购物节日的原因。而我设计这个问题的意图是人们在双十一疯狂购物的原因。经过思考，决定这样设计问题：“为什么有的人会在双十一疯狂购物？”（学生：有的人在双十一购物是因为这一天商家都在打折，周围的人都在买，有的人是因为平时就喜欢在网上购物，今天更不能错过这样的机会；有的人可能碰巧今天心情不好，正好购物可以发泄一下。）这个问题的疑问词放到了句首，词语“人们”改成“有的人”更加科学严谨，因为并不是所有的人都会去购物。改变之后问题的导向就变成了有的人在双十一疯狂购物的原因。 　　三、及时调整问题设计的契入点 　　问题契入点的范围大小会直接影响学生思考问题的广度或深度，问题设计的契入点大，目的是要学生思考的内容广一点，问题设计的契入点小是要求学生思考问题有深度一点。比如，最后一组问题，最初的问题“列举生活中不健康、不理性的消费，针对这些行为寻找具体措施”（学生：沉迷打麻将、买烟酒等。）这样的回答没有针对性，究其原因是问题设计的范围太大，学生在思考的时候找不到方向，交流的内容也只是流于表面。调整一下契入点，这样设计“双休日在家，如果你想为星期天晚上返校准备一些日用品，你会选择何时、何地去买比较合适？为什么？”（学生：选择大型超市，因为相对便宜，选择在中午的时候，这个时间人可能会相对少一点。列一份购物清单，这样不会盲目，不会造成浪费，要货比三家。）因为这个问题是从学生的学校生活实际出发进行设计的，这样学生思考问题有具体的方向，交流的内容自然质量很高。 　　总之，问题的设计是一门学问，而要掌握这门学问，需要教师不断地磨炼和思索。对于每一个课堂教学问题都要善于思考，谨慎斟酌，这样我们的课堂才会盛开智慧之花。 　　参考文献： 　　[1]王晶.浅谈高中政治课堂中的问题设计.新课程