“泰微课+洋思教学模式”：洋思中学课堂教学改革的新尝试.docVIP

“泰微课+洋思教学模式”：洋思中学课堂教学改革的新尝试 　　摘要：作为课改名校的洋思中学，在“互联网+”的背景下，探索与实施了“泰微课+洋思教学模式”的课堂教学新策略。通过“泰微课”在“洋思教学模式”的“先学”、“后教”、“当堂训练”三个基本环节的应用，探索出了一条既体现本校特色又富有时代特色，既提高课堂效度又减轻学生负担，既着眼于人的发展又着力于现代需求的课堂教学新路，有效增强了学生的学习效度，促进了教师的专业成长，提升了学校的发展品位。 　　关键词：洋思教学模式；泰微课；先学；后教；当堂训练 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）05A-0011-05 　　“泰微课”是泰州市从泰州教育教学实际出发、依据大数据、利用现有信息技术制作的、具有现代特色的学生学习微视频。“洋思教学模式”是江苏省泰兴市洋思中学独创的草根的高效课堂教学模式，于2014年荣获国家级教学成果一等奖。 　　作为课改名校的洋思中学，在“互联网+”的背景下，在新一轮的教学改革中，如何才能做到既能体现洋思课堂教学鲜明特色――“先学后教，当堂训练”，又能与时俱进――科学融入现代信息教学元素，充分科学利用现代教学手段与技术，最大化应用现代化教学资源，更好地促进学生进步、教师发展、学校提升，成为洋思中学必须面对、思考、突破和解决的课题。 　　通过近五年的实践与研究，我们初步找到了解决与突破的有效途径，即以白板为载体，以无线网络技术为手段，借助互联网，充分利用泰州市所开发的特有资源――“泰微课”（现已提升为“苏微课”），科学而有效地完善“洋思教学模式”。 　　一、“泰微课+洋思教学模式”的认识 　　“洋思教学模式”是经过实践证明了的有效的课堂教学模式，其模式是在当时学校三个“三流”（三流的师资、三流的生源、三流的设备）的背景下产生、发展、定型的。当初，对于全国更多的薄弱学校来讲，“洋思教学模式”具有广泛的普适性、操作性、应用性、实效性，于是引发了全国许多学校纷纷前往洋思中学学习。 　　但时代在变化，人类已经进入互联网时代了。大数据不仅改变着我们的生活，也走进学校，改变着学校的教育教学行走方式――学校已经有了电脑，学生有了iPad，班级配备了电子白板，教室里有了抢答器，还有QQ、微信的普及与应用，等等。那么，武装了现代设备的课又将如何上？教学又将如何改？传统与现代教学手段明显呈现出不同的特点，如何处理？又将如何应对？ 　　对此，洋思中学没有故步自封，没有夜郎自大，而是学习、适应、改变、融合、实践、应用。凡事都必须从学校实际出发，从学生发展实际出发，从教师自身能力与水平出发，有机应用，积极实践，不断改进。我们从本地区特色资源――“泰微课”的应用开始，使之能有机、有效、有序地融入到“洋思教学模式”之中。这一方面是整个泰州区域教学改革的尝试，另一方面也是“洋思教学模式”发展的必须。我们以为，只有实现两者的有机融合，“洋思教学模式”才富有生命力，具有发展性。 　　从本源与实质来看，“微课”主要是用在课前，让学生借助教师精心准备的“导学案”，通过课前自主预学“微课”，初步理解、掌握课堂即将要学的内容，以在课堂上进行研讨、交流、展示、提高、修正。这种课堂组织形式实质上就是当下常讲的“翻转课堂”（“反转课堂”）。 　　而“洋思教学模式”――“先学后教，当堂训练”，却有一个与传统教学明显不同的特征，即取消课前预习，没有课前“导学案”。也就是说，在课前，是不能让学生“先学”的，否则，就违背了“洋思教学模式”的基本思想（此理论依据请见：刘金玉.科学“先学”：促进每一位学生发展的课堂真实践[J].江苏教育研究，2013（7B）.）。虽然，“洋思教学模式”可以做适当的改变，即在课前让学生进行“先学”――先看“微课”资源，进行学习。但我们考虑到学习必须注重实效而非形式，必须发展每一个而非少数学生，必须真正减轻学习负担而非务虚。事实上，我们更考虑到，如果放在课前先看“微课”，可能效果很不理想――不能保证每一个家庭都有电脑、网络以及足够快的网速；不能保证每一个家长都能积极配合，让孩子上网；“微课”以讲解知识点为主，呈现出碎片化的特点，不能使知识系统化、整体化；看“微课”说到底只是变换了教师讲课的地点，但讲课的方式――“教师讲，学生听”的状况并没有得到改变，学生只是听讲，没有真正的先行探究；看“微课”只是个人行为，没有课堂中的“合作”与“互动”，缺少了交流与研究；虽说学生看“微课”可以实现线上线下的互动，但是教师也需要休息，并不会随时坐等学生提问并及时回答，实现真正有效的互动；看“微课”需要时间，而课前时间有限，学生既要做家庭作业，又要进行预习，还要看“微课”，最终只是无限制地延长学习时间，造成学生学习负担的加重，学生将学得越来