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“活动单导学”高效课堂教学分析 　　【摘要】 本文以复习反比例函数为例应用“活动单导学”如何实现高效课堂教学进行了分析，指出潜在的问题，并提出了解决方法. 　　【关键词】 初中数学；课堂教学；高效课堂 　　“活动单导学”教学模式，即课前通过预习单明确课堂学习内容，并解决相关基础题. 上课进行应用活动单导学教学，教学前设计好活动，教学进行时师生、生生互动有效生成. 在上课结束前，实施巩固单，当堂检查这堂课的学习情况. 教学后经过问题巩固单的练习，复习上课时老师讲的所有内容. 本人结合初三反比例函数的复习谈谈自己的看法： 　　首先，预习的重要性. 我认为预习是学习者根据本人的能力和老师布置的任务进行选择性学习，因为数学知识前后有一定的联系性、先后性和科学性. 新的内容都是在原有知识的基础上生成的，所以我们老师在进行教学时要将与新知识关联的旧知识进行复习. 例如在进行初中反比例函数的复习时预习单的设计我进行了如下操作： 　　一、预习要求 　　依据学生对反比例函数已有的认识，依据题目中给出的已知进一步强化求出反比例函数代数式的能力；希望他们能够依据函数的解析式和图像说出其性质，并解决其他有关问题. 　　二、预习单展示 　　1. 我市现有土地为1547 km2，每人平均拥有土地为S（单位：km2/人）随全市人口n（单位：人）的变化而变化，则S与n的函数关系式是 　　（反比例函数的定义） 　　2. 由上图，函数解析式为y = ■，图像过点A（1，3），求k的大小任意请说出图像落在I 、III象限的反比例函数的代数式 　　3. 在函数y = ■的图像上有三个点的坐标分别为（1，y1）、（■，y2）、（-3，y3），函数值y1，y1，y3它们的大小是 （ ）. 　　A. y1 y2 y3 B. y3 y2 y1 　　C. y2 y1 y3 D. y3 y1 y2 　　同学们依据上课前经过对上面的预习检查自己对已经学习过的知识掌握的情况，适时地在老师上新课前进行相关内容的复习. 并且同学们预习检查自己对已经学习过的知识过程中，多多少少可能会遇到疑问，发现一些问题，这样就可能激发学生主动学习的欲望，同时对新知识的学习的重点和难点心中有数，按照目标去学习，效果自然就事半功倍. 更为有利的是课本的例题后面安排了不同层次的练习，让学习者可以在预习后摸索去练习，它可以帮他们检测课前学习的情况，让同学们检查复习时的缺点，也可以让教育者及时发现同学们上新课时问题集中的地方，帮教师和学生在教学中抓住主要和次要，提升教学效率. 　　其次，教学的高效性. 评价教学究竟是否有效，其中的关键是看学习者的学习的效果的大小. 这一直是教育界同行讨论课堂教学是否高效的根据之一. 上课时怎样教学才可以达到高效呢？本人以为： 　　1. 高效教学必须目标明确 　　在以学生为中心和课堂要具有生成性为课堂教学发展形势下，课前预置教学目标在学术教育界受到反对. 但是有效教学方面专家支持预置教学目标，他们的理由是合理设定目标是教学高效的一个重要要素. 加里？鲍里奇认为“任务导向”，是有效教学五种关键行为之一. 所以，课堂目标预置不是问题，问题是怎样做才是最合理的. 比如反比例函数复习这一课的教学目标我是这样预置： 　　（1）强调反比例函数的实际意义，要求在给出已知条件的情况下求出函数的代数式； 　　（2）依据函数的代数式和图像能够说明它们的数学性质，能够处理一些与实际紧密联系的问题. 这样，在这节课的学习中教师和学生都懂得要达到什么目标，知道要掌握的侧重点. 　　2. 高效教学必须策略科学 　　策略实际是方法手段的一种有机整合，教学策略也是如此，在教学上教法种类琳琅满目，但是各种方法它们的适用范围不同，方法的应用是依据不同的理念、目标、内容和学生实际，相同课本内容不同老师常常所用的教学策略不同，不管怎样都要坚持适当性原则. 在这节课中有这样一道题：如下图，已知函数y1 = ■（k为常数，k≠0）的图像经过点A（1，3），一次函数y2 = x + m（m为常数）的图像也经过点A. 　　（1）求k的值； 　　（2）求一次函数y2 = x + m（m为常数）代数式，并画图像； 　　（3）作出y2 = x + m（m为常数）的图像并求出与函数y1 = ■（k为常数，k≠0）图像的另一个交点B的坐标； 　　（4）依据坐标系中图像位置比较当y1 ≤ y2时自变量x的大小范围. 　　在解决前3个小问题时，学生积极性很高，而且完成的十分好. 但是在最后一个问题有一定难度，很多学生在图像上画了很多与y轴平行的直线，弄得自己都看不清了. 我对学生们说：如果不动笔计算能不能得到x的大小范围呢？这个提问推动了学生对这个问题的思考.