“活动单导学”模式下初中化学教材重组的实践.docVIP

“活动单导学”模式下初中化学教材重组的实践 　　【关键词】初中化学 活动单导学 教学模式 教材重组 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）10A-0020-01 　　教材是实现课程目标的重要材料，教师应根据学生的实际学情对教材的内容、结构、顺序以及教法等进行适当的取舍和调整，通过对教材的“二次创作”来优化教学结构，更好地为学生发展提供助力。基于“活动单导学”这一模式进行教材重组的研究和思考，为笔者提供了切实有力的理论指引和实践指导，使得笔者在教学这一课题中品尝到成功的愉悦，并有效提高了初中化学课堂效益。 　　一、走进社会，做知识视野的拓展者 　　化学是一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的自然学科，但它也是与人们的生活息息相关的。无论是开始用火的原始社会，还是充斥各种人造物质的现代社会，化学始终在不断提高和改善人们的生活。在对化学教材进行二次创作的过程中，教师要有意识地引领学生走进社会，彰显化学作为“材料科学的基础、物质科学的核心、物质工业的后盾”这一特点，在社会大环境下拓展学生的知识视野，有效地改变传统化学教学中那死记硬背、机械接受的痼疾。 　　如在设计《制取氧气》一课时的活动单导学方案中，笔者没有像以往那样让学生直接在实验中认识催化剂，而是在实验前引领学生将视野投射到广阔的社会实践空间中去，组织学生通过网络、报刊和书籍等渠道，收集整理不同的制取氧气的方法。如：①高锰酸钾粉末受热较易分解放出氧气；②双氧水在常温时较浓的溶液能缓慢分解成水和氧气；③加热氯酸钾到融化状态时，能缓慢放出氧气……让学生讨论其中哪些方法适合在实验室制取氧气，让学生了解到氧气的实验室制法要求反应速率适中、操作简便、便于收集，而工业制法则要求原料易得、价格便宜、能大量生产。通过这一活动的开展，为学生后继认识催化剂和催化作用铺设了良好的认知储备。 　　二、走进内心，做情感资源的开发者 　　教师在进行教材重组的设计与思考时，应将学生的情感因素与智力因素置于同等地位，根据化学教学内容的不同特点，采取贴合初中生身心特点的教学方式，激发他们的兴趣、动机、热情等积极情感，点燃他们智慧与激情的火种，并不断地巩固和强化学生的正面情感，进而逐步形成稳定的学习动力。 　　如在设计《饱和溶液与不饱和溶液》这一课的活动单时，笔者从学生惯性思维入手，引发他们对于化学现象与生活常识之间的认知冲突，有效地激发他们展开后继探究活动的冲动。笔者首先回顾了上一课时内容并设疑：我们知道溶液由溶质和溶剂组成，如果将某种固体m克放入n克水中，并使它充分溶解，得到的溶液质量一定是（m+n）克吗？大部分学生都会情不自禁地反问：难道会不等于（m+n）克吗？此时学生的探究热情已经被充分调动，这个看似有着明确答案的问题一下子勾起他们的探索兴趣，在好奇心的驱使下，学生全身心地投入到活动单中的对比实验研究中去。 　　三、走进生活，做教学空间的开放者 　　作为与人们日常生活紧密联系的一门学科，将学生的生活实际体验作为教材重组的重要着眼点，可以开放化学课堂教学有限的时空，唤醒并保持学生对于化学的探究欲望，提高他们学习化学的兴趣。要充分体现化学来源于生活、寓于生活且又用于生活，实现化学学习的“书本世界”与学生“生活世界”的对接，教师要精心选择那些贴近学生身边的生活案例，拉近他们与化学的心理距离，消除学生对于化学知识的抵触情绪，让学生以快乐的心态、愉悦的心情走进化学学习的殿堂。 　　如在设计《“化学用语”的复习》这一活动单时，笔者没有按部就班地组织学生回忆和梳理，而是从学生较为熟悉的网络流行用语开始，将学生的日常生活与化学学习连接起来，将化学用语与网络流行语之间高度浓缩、内涵丰富的特质进行比对，为本节化学复习课的活动单导学营造了良好的氛围。教师在活动单的开篇中这样描述：有不少同学可能听说过“Duang”“狗带”以及“城会玩”等词语，你了解它们的意思吗？在化学中也有这样准确、形象的语言和符号体系，那就是化学用语。它们更加简洁明了，而且意义明确、内涵丰富，你能将它们整理出来吗？通过用学生喜闻乐见的生活化内容，引入到原本机械枯燥的化学学习中来，使得学生在活动单导学过程中学习情趣和学习动力倍增。 　　通过对教材的重组和调整，拓展了学生的知识视野，开放了课堂的学习时空，加强了对于学生情感因素的挖掘，不但有效地提高了活动单导学的效率，也促进了教师对于教材的钻研和学情的把握，实现了教与学的双丰收。 　　（责编 林 剑） 4