“思维导图”在高中地理教学中的制作实践初探.docVIP

“思维导图”在高中地理教学中的制作实践初探 　　摘 要：在新课程背景下的考试特别注重学生能力的考查，仅靠“死记”就能得高分的现象不复存在，学生在制作“思维导图”后再回顾记忆的知识时，大脑中浮现的就不会是枯燥的教材中的文字，笔记本上的要点，而是一幅幅美观的图片，一幕幕经历过的情景，这能够解决学生记不牢问题，培养学生的发散思维，将所学知识举一反三，在新课程背景下的考试中应对自如。在制作思维导图时需要特别注意突出重点，发挥联想，美观清晰，具有个性。 　　关键词：思维导图；自发学习；发挥联想 　　送走高2012届的毕业生，我接着担任了四川省新课改之后的首届高三的地理教学工作。最初还是用以前的经验进行教学，什么新课改的理念全抛在了脑后，直到学生在成都市“一诊”考试中的成绩远没有预想中的好时，我才注意到新课程背景下的考试特别注重学生能力的考查，注重知识的理解迁移，仅靠死记硬背就能得高分的时代已经过去了。然后我迅速调整了教学思路，其中一个重要的措施就是将英国东尼?博赞和巴利?博赞合著的《思维导图》一书中的主要方法联系学生实际，让学生将需要掌握的知识制作成思维导图，复习时也让学生看这些图，学生反映效果很好。之后，在成都市的“二诊”“三诊”考试中均取得了较好的成绩。 　　一、制作思维导图的步骤 　　1.准备材料 　　材料中最重要的就是用于给思维导图作色的彩色笔，然后是铅笔、橡皮擦和纸张较好的笔记本。 　　2.找准主题和关键词 　　找出将需要制作图的主题，提取该知识点的关键词。如“黄河下游流量逐渐减小的原因”这个题目的主题是河流，关键词是降水、下渗和用水等。 　　3.回忆情景 　　回忆和知识相关的自己亲身经历过的或是通过电视等其他渠道了解到的场景，然后将这些场景与需要作图的知识联系起来。 　　4.独立作图 　　在草稿纸上用铅笔将回忆的场景描绘出来。 　　5.标出关键词 　　在图上适合的位置标注上关键词，方便自己在今后的复习中看见图中的关键词就能联想到整个知识要点。 　　6.相互交流 　　先以各小组为单位，组内学生轮流说出自己的创作意图，展示自己的成果。再在班上展示各小组的优秀成果，教师再根据情况作点评。 　　7.修改图 　　结合班上其他同学的制作，对自己的图作修改。 　　8.上色 　　用彩色笔给不同的事物上色。 　　二、制作思维导图的规则 　　1.突出主题 　　图1和图2是学生制作的两幅图，图1的知识点是“某地棉花生长的有利条件”，但由于图中缺乏“棉花”这个主题，这些要点就是散的，学生很难将图上的这些条件与棉花联系起来，不便于学生理解记忆，不便于训练学生的发散性思维。如果将图中土壤面积扩大，在土壤上再画一大片棉花，就会使主题突出，效果截然不同。 　　图2主题就很突出，但由于没有标注关键词，之后复习时，学生就可能会不知道当初作图的意图，需要再次重新思考而浪费时间。 　　2.发挥联想 　　“联想是改善记忆力和创造力的一个重要因素。它是人脑使用的一个整合工具，目的是让我们的生理体验产生意义，这是人脑记忆和理解的关键。”如在作图3“影响城市的区位因素”时，可以先联想成都这个城市的区位因素，然后再作图，今后看见城市的区位，就联系到成都这个城市和自己所作的图，这样的记忆就会深刻、持久。这也很好地训练了学生的知识迁移能力，练习实际运用知识的能力。 　　3.美观清晰 　　“大脑更易于接受和记忆有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记。”制作的图片越美观，大脑越喜欢，记忆越深刻。自己创作出来的图如果是线条优美，结构协调，就会使自己感受到作图的愉快，学习的轻松，记忆的持久。 　　4.突出个性 　　“我们都是与众不同的个体。思维导图应该反映出我们这些独特大脑里面非同一般的思想网络和思维模式。”不同学生经历不同，思维方式不同，所以思维导图必须要由学生自己创作，把自己的思想融入进去，充分展示自己的个性，这样制作出的才是适宜自己理解记忆的图。 　　三、制作思维导图的误区 　　1.没有充分认识到思维导图的益处，认为制图花时间较多，没有用心去作。 　　2.不能持之以恒地作下去。 　　3.作图时没有耐心，作图不细致，图像不美观。 　　4.完全临摹别人的图，没有融入自己的思想。 　　5.后期复习时，头脑中没有浮现出作过的思维导图及相应的场景。 　　四、思维导图的益处 　　1.激发学生学习地理的兴趣 　　在作图中学习地理知识，不再是记忆那些枯燥无味的汉字，而是那些自己喜欢的美图，这就会让学生在学习中感到轻松愉快，从而激发学生学习地理的兴趣。 　　2.利于学生自发学习 　　为了要制作一幅合格的思维导图，学生会先主动去找这部分知识的关键点，其实这就促使学生自己主动将厚书读薄的