描龙画凤，贵在点睛.docVIP

描龙画，贵在点睛描龙画，贵在点睛……” 如：七年级《学会选择兴趣》一课，教师通过多种教学活动将当前学生中盛行的玩网络游戏的现象搬到课堂上。通过辩论这样一个敏感的话题，让学生说出自己的真实想法。有些同学虽然对玩网络游戏的危害性有所认识，但无悔改之意。通过教师营造民主、轻松的谈话氛围，组织同学间的辩论，相互启发、客观分析，而不是教师的说教，同龄人的说服教育效果是不可低估的。那些同学的想法开始发生动摇。此时，教师再抓住教育的良好契机，及时引导和点拨，为学生思想拨开迷雾、指引方向就显得尤为重要。再请学生用“一句话感言”的方式为课堂教学划上圆满的句号。此结尾对整堂课教学效果的达成起到了“画龙点睛”的作用。 与传统教学设计的对比： 传统教学观认为，教学就是教师教学生学的单向灌输过程，课堂成了教师唱独角戏的舞台，学生成了张开口袋等待灌输的知识回收站，使原本是多向的对话变成单向的“传话”。教学的艺术不在于传授多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，学生发现并提出问题，教师不是直接把结论教给学生，而是不断地启发、点拨、激发学生学习的欲望，促进学生学习，使学生的心灵始终处于动态发展之中。学生在与教师和同学的对话、交流中，分享着彼此的思想、知识和经验，交流各自的情感、体验与观念，提升着自己的认识、情趣与精神，这样的课堂充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力。教师的教学真正体现了以学生的发展为本这一教学理念，结尾处通过学生和教师的共同整理，将正确的人生观、价值观再次强化。在当前价值观多元化的情况下，突出核心价值观。既可有效检验课堂教学三维目标的达成效果，又体现了思品课特有的显性的德育功能 模式二：以理激情，借境述情： “情感”是思品课课堂教学的催化剂。通过还原生活，提炼生活，触动情感，影响态度，提升学生的价值观。情感一般体现在两个方面：即教师情感和学生情感。学生情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发对所学知识的信念及对真理和科学的追求。所以很多课堂结尾设计会采用容易唤起学生情感的配乐诗朗诵或播放学生熟悉的歌曲。正如古罗马美学家朗吉弩斯所说：“和谐的乐调不仅对于人是一种很自然的工具，能说服人，使人愉快，而且还有一种惊人的力量，能表达强烈的情感。如《我们需要怎样的邻里关系》教学设计，在引入及结尾时都播放了歌曲《邻里之间》，但前后产生明显的认识差距。在引入新课时，这首音乐舒缓的音调让同学们调整了情绪，准备进入课堂学习的状态。但通过课堂活动的开展，结合到学生的实际，学生逐渐理解了邻里关系的重要。通过横向（公寓与老式弄堂）邻里关系及纵向（过去和现在）邻里关系的比较，使学生进一步体会良好的邻里关系对家庭生活的促进作用。此时课堂进入结尾，在情感的提升过程中，老师布置了一个任务，“请用一句话，表达你对老邻居的感谢”此时多媒体画面又链接了《邻里之间》主题音乐再次响起。情感被激发了。以知激情的情感目标得到有效的达成。 与传统教学设计的对比： 传统的教学往往只注重知识的传授，强调要“以理服人”。学生道理是会讲的，但往往是说一套做一套。没有在思想的深层次上触动。教学仅仅浮在表面上，让学生觉得学而无用。二期课改教学中很注重学生的情感体验，通过教师多种教学手段的运用，层层递进走入学生的心灵深处。让原本沉静的情感被激发，此时教师抓住教学的良好时机，将学生想说但没说，想表达但又不知如何表达的情感，借助诗歌、音乐的方式加以催化、升华。让学生的内心感受真实而生动。学生不仅印象深刻而且教学效果也是传统教学手段所无法比拟的。 模式三：情理交融，落实行动 以知促行是指在教学过程中,善于把抽象概括的理论与实际生动的事物联系起来,使受教育者从理论与实际的结合中去理解和掌握知识,并运用掌握的知识去分析解决各种实际问题,达到学懂会用,提高分析和解决问题的能力的一种教学原则。理论联系实际的基本精神是感性和理性、讲和练、学和用的统一。 附件一： 教学实践课 课题： 我们需要怎样的邻里关系 学校：育才初中　　　　执教者：苏蓉　　　 教材版本：上海世纪出版集团及上海教育出版社2004年8月第1版　 　教材篇：第七课第一框题　　　　　　　　课时数：1课时　　　　　　　　　　　　　　　　　执教日期：2013年4月25日　执教班级：七（6）班 教学目标： 知识和能力要求：了解“邻里”的基本含义，懂得邻里关系对于家庭生活的重要影响，处理好邻里关系不仅是建设和谐家庭的需要，还是青少年的一种重要的思想素质。要学会结合自己的实际生活，正确处理好邻里关系。 过程和方法要求：通过课堂学习和对家庭、邻里生活的调查，了解自己和同学们日常邻里生活的情况，思考自己在对待邻里关系方面，属于哪一种类型，同时留意观察同学们在对待邻里关系方面的行为表现，并针对存在的问题提出改进建议。 情感、态度和价值观要求：激发“守望相助 邻里相亲”的精神